語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生質疑問難的探究能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。《全日制義務教育語文課程標準》指出:“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”認真審視當前語文閱讀教學現狀，我們不難發(fā)現，語文閱讀教學還沒有真正從舊有的模式中解放出來。教師往往是知識的傳授者、灌輸者，學生則是知識的接受者、承載者。雖是教師對學生進行思維訓練，但也離不開師問生答的陳舊模式，即教師設疑，學生析疑，沒有從培養(yǎng)學生質疑問難的探究精神上做文章。為此，筆者認為，在深化素質教育的今天，我們要懂得讓學生學會提問比讓學生學會解答更為重要。我們應在語文閱讀教學中不斷創(chuàng)新，加強學法指導，引導學生自主學習，從而逐步培養(yǎng)其質疑問難的探究精神。

一、語文閱讀教學培養(yǎng)學生質疑問難的探究能力的重要性

縱觀歷史，人類社會的發(fā)展就是一個人類不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是人的本質特征之一，也是中華民族能昂首立于世界民族之林的重要前提。現代社會的發(fā)展要求人們具有創(chuàng)新能力，具有敏銳的思想和勇敢的探索精神。而創(chuàng)新能力的形成取決于發(fā)現問題和解決問題能力的逐步提高，問題的發(fā)現和提出是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，或者從新的角度去觀察問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”所以培養(yǎng)學生敢于提出問題的勇氣和善于提出問題的能力就必須引起我們的高度重視。

中學語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)最主要的陣地是閱讀教學。閱讀教學在整個中學階段乃至基礎教育階段所占課時最多，教師投入的精力也最多，然而閱讀教學的效率卻長期以來低得驚人，“少慢差費”的現象至今仍然少有改觀。其主要表現為學生主體性幾乎喪失，而教師主體性則過于凸顯。課堂上，教師要么講得太細太碎支離破碎，要么問得太細太碎糾纏不清，對學生的已有認知結構缺乏強有力的沖擊。學生要么成為被灌注的“容器”，要么成為被動應答的“機器”，根本談不上主動閱讀和獨立思考，更談不上主動提出一些閱讀中的問題了。這樣，“學會學習”就成為遙不可及的目標。有的則表現為課堂教學時間基本上被教師的問題所占據，學生只能被教師的問題牽著走，毫無自主的空間和時間。可以說越是精心設計的課堂提問，可能就越是遠離學生真實的閱讀。教師往往根據自己的解讀來提煉幾個“試題式”的問題，讓學生對這些“試題”展開討論，并且還力求使問題環(huán)環(huán)相扣而構成整個閱讀教學的過程。這樣的課堂還常常獲得結構嚴謹、頗有新意的美譽。如果這些問題脫離學生的實際情況，那么它們將影響學生閱讀能力的提高。即使能準確揣摩到學生思維狀態(tài)的資深教師，也不能保證其教學思路就切合學生的基礎或者閱讀的感受。這樣，就存在著脫離學生實際而走向一種“偽閱讀”的危險，這對學生閱讀能力的培養(yǎng)是毫無益處的，其最主要的原因是閱讀過程中學生主體性的喪失。閱讀是一個需要主體投入思維、情感的過程，其間主體思維的參與程度將直接影響到閱讀的質量和效率。思維的起點是問題。能不能提出問題，能提出怎樣的問題，很大程度上反映出學生思維所達到的深度。

華東師范大學葉瀾教授指出:“沒有學生學習的主動性，教育就可能褪變?yōu)椤Z獸式’的活動。”學生探索沖動的泯滅，語文教學何以能辭其咎?俗話說:“學起于思，思源于疑。”古今中外的名人學者都提倡質疑。宋朝著名學者陸九淵說:“為學患無疑，疑則有進。”明朝著名學者陳獻章也認為:“前輩謂學者貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，學悟之機也。一番覺悟，一番長進。”作為語文教師，主要是組織、指導、激勵學生積極主動地學習，使學生的潛能得到發(fā)展。而在教學過程中，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的積極性是增強教學效果、發(fā)展學生能力的關鍵。因為，學生是學習活動的主體，也是自身素質發(fā)展的主體。在語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生的質疑能力，就必須強調學生的主體地位，徹底改變舊的教學模式，變講堂為學堂，變師問為生問，變灌輸為探索，變“要我答”為“我要問”，激起學生的求知欲，讓學生燃燒起智慧的火花，進入活躍的樂學狀態(tài)。

二、語文閱讀教學培養(yǎng)學生質疑問難的探究能力的模式

如何培養(yǎng)學生質疑問難的探究能力呢?筆者通過實踐，摸索出一條思路，即構建“激疑—質疑—解疑”的教學模式。

(一)激疑

激疑，就是激發(fā)學生隨時隨地都有發(fā)問的欲望，是探究性學習的前提。教師在教學過程中，從知識的直接傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的指導者、組織者，創(chuàng)設學生質疑問難的情景，引發(fā)學生求知的欲望，使他們迸發(fā)出探究熱情，引導學生從無疑中生出疑來。教師在引導時不妨誘問助問，投石掀波。對提出問題的學生要滿腔熱情加以鼓勵，對那些符合教材思路，體現教材難點、要點的關鍵問題，要著重加以引導誘發(fā)，使之成為領會課文尋津探路的鑰匙，從而領會出文本的深層內涵與奧妙。

(二)質疑

質疑，就是提出疑問，是探究性學習的核心。這里所說的質疑是指由學生來質疑問難，由學生通過閱讀提出問題，使學生真正成為學習的主人。其目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產生思維的興奮點和認知的矛盾沖突，從而培養(yǎng)主動探究精神和獨立思考的習慣。引導學生質疑，應在問什么和怎樣問上下工夫。要從問題的切入點、問題的表述以及提問的方式等方面加以輔導，使之會疑。怎樣才能使學生質疑呢?要讓學生放下思想包袱，解除發(fā)現不了問題的苦惱，消除畏難情緒，鼓勵學生大膽懷疑，提倡“三不主義”——不迷信書本，不依賴老師，不盲從權威。要自己開動腦筋，善于發(fā)現問題，提出問題，探究問題。質疑的方式方法可靈活多樣:可讀前設問，即在看書之前，試著想一下文本要說些什么，避免讀書時消極地跟著作者的思路走。如學習《一路平安》一文，在預習課文時就有學生質疑:“女學生自己為什么不站起身?自己讓座不更能體現助人為樂的精神嗎?”也可以邊讀邊問，讀問結合，這樣可以養(yǎng)成隨時提問的習慣，收到循序漸進、步步深入的效果。

閱讀中的質疑過程，實際上就是一個思維訓練的過程。如果能夠從具體思維、整體思維和聯(lián)系思維等方面去提高學生的思維水平，幫助學生掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，這對質疑能力的提高至關重要。這就對質疑提出了更高要求。

(1)求深，就是讓學生在眾多的淺表疑問中學會抓住重點，深入挖掘，提出深刻的問題。教師要引導學生于含蓄處設問。例如，有學生質疑:《故鄉(xiāng)》中少年時代的閏土與“我”是朋友，活潑可愛，而中年的閏土卻變得麻木遲鈍，與“我”之間很是見外，這是為什么?求深還要引導學生在閱讀時善于發(fā)現矛盾，于矛盾處設問。

(2)求新，就是讓學生在閱讀時深入思考，提出創(chuàng)新性的疑問，學會舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的能力。要引導學生在想象處設問。想象是一種立足于現實而又跨越時空的思維活動，是由此及彼的思維飛躍，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要方法。要讓學生展開想象的翅膀，再現事物的形象。例如，《皇帝的新裝》的課后續(xù)問，即屬于這一類問題。還要讓學生學會從多角度進行思維，質疑問難，這有助于克服學生思維的狹隘性。

(3)訓練創(chuàng)造思維或求異思維，要于空白處設問。由于作者構思立意、運筆行文的需要，文章中往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。引導學生于空白處的設問，可加深對課文的理解。例如，《為學》中如果這樣提問:兩個和尚都想去南海，結果窮和尚最終到達了南海，而富和尚變窮了，他會到達南海嗎?顯然這樣的質疑，有利于深入挖掘課文的內涵。所謂求異思維就是提出與原作截然相反的全新觀點。

(三)解疑

解疑是探究性學習的過程，是學生自行分析解剖問題并和同學進行合作交流、討論得到正確答案的過程，也是學生享受成功和合作樂趣的過程，教師在此過程中只起引導和協(xié)助作用。進行解疑的能力訓練，要體現一個“嚴”字。

通過語文閱讀的探究性訓練，學生的思想變得深邃了，他們不迷信權威，不迷信書本，敢于對課文及其注解提出疑問。那學生提出的疑問怎么去解決呢?對此，不論教師能否及時回答都應該指導學生自行去尋求答案，尊重學生的主體性，千萬不能越俎代庖。根據學生問題的不同類型，可以用以下幾種方法引導他們自行探究解疑。

1.抓住問題的關鍵讓學生展開討論，嚴格把握寫作意圖。例如，《捕蛇者說》中，蔣氏的祖父、父親都死于捕蛇，他自己捕蛇十二年，也差點死掉，那為什么作者要更換他的差使，恢復他的賦稅，他卻“汪然出涕”呢?帶著這個問題閱讀討論解疑，學生弄明白了課文前面所說的異蛇之毒的作用是為了反襯賦稅之毒，后面部分寫蔣氏三代捕蛇的悲慘遭遇又為作者的討論作鋪墊。只要抓住這個問題閱讀討論，就可以很好地把握了作者的寫作意圖。

2.教給學生解疑的金鑰匙，養(yǎng)成嚴謹治學的習慣。引導學生自己解疑，可以從現有的書本上查，也可以訪問師長或到圖書室查找參考資料，有條件的還可以上網查找，但必須注意學術的嚴肅性。例如，學生對《劉老老游賞大觀園》的“老老”提出質疑:《語文詞語手冊》上用的都是“姥姥”，為什么不一樣?學生通過查《現代漢語詞典》、《學生漢語詞典》、《漢語大字典》等，互相參照比較印證，明確“老老”，意為“對老年婦女的尊稱”，從中體會到做學問就要嚴謹，就要一絲不茍。

3.對那些跨學科的問題，單憑語文教材上的知識是不能解決的，只能要求學生在課后借助有關學科的知識，參考相關資料，才能把問題弄明白。例如，《七根火柴》中描寫紅軍過草地時冒雨保住“七根火柴”，學生對此質疑:“有火柴沒有火柴盒哪能行呢?”要解開這個謎，還得追溯到上世紀30年代的火柴。教師不妨請學生借助相關書籍，或去咨詢祖輩。經過了解，他們終于弄明白:原來當時所用的火柴是不保險火柴(只要在鞋底摩擦一下即可)，無火柴盒當然無礙。通過解疑，大大豐富了學生的社會生活知識，學到書本里學不到的東西。

總之，在語文閱讀教學中讓學生充分地質疑問難，培養(yǎng)學生質疑問難的探究能力，是激活語文教學的重要措施，也是語文教改的主要方向。只有這樣，才有利于創(chuàng)新閱讀教學方法、優(yōu)化閱讀教學過程，才能實現語文教學閱讀的開放性，有效地提高語文教學質量，才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能真正培養(yǎng)造就創(chuàng)新型的人才。

(責任編輯 韋 雄)