把握“細節(jié)” 留住精彩

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”在這樣的過程中，經常會閃現一些充滿思辨與靈性的課堂場景，也就是我們常說的“教學細節(jié)”。它看似平常，然平常中蘊含智慧;它看似簡單，而簡單中孕育深刻。課堂上正是因為有了這些靈動的“細節(jié)”，我們的教學才會充實飽滿，激情跌宕。把握住了“細節(jié)”，便營造了一份美麗，留住了一份精彩。

一、設計“細節(jié)”，以有效的情境激發(fā)思維

在課堂教學過程中，根據教學的需要，教師往往通過營造某種情境來設計某些細節(jié)。

如我市教研室朱衛(wèi)文老師在執(zhí)教《故都的秋》時，先讓學生朗誦關于秋的詩文名句。在學生自由發(fā)言的基礎上，老師激情歸納:“‘萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。’秋日里，毛澤東讀出了秋境的高遠;‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。’秋風中，杜甫讀到的是悲涼;‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。’仰望秋空，劉禹錫捕捉到秋的昂揚……作家筆下絕沒有單純的風景，正如美學家所言，‘一片自然風景就是一個心靈的世界。’這堂課，我們就從《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界!”教師詩般的語言，創(chuàng)設了課堂濃郁的學習氛圍，營造了優(yōu)美的文學意境，促使學生急切地與文本對話。

當學生對文章所表現的情感感到迷惘，為文章是“悲秋”還是“頌秋”而爭論時，朱老師通過自己聲情并茂的范讀，用鮮明的節(jié)奏勾畫孤寂的秋姿、多彩的秋果、奇味的秋雨，以抑揚的語調傳達縷縷的槐香、淡淡的悲涼、淺淺的思念，借緩和的韻律描繪悠閑的聲調、落寞的憂郁、凄清的意境……這一切使同學們沉醉于北國清秋的景韻，奠定了學生與作者情感共鳴的基礎。學生在體會了秋景后，教師的概括更是畫龍點睛:“故都的秋，在小院每一座低矮的破屋內外，在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蟬的每一聲殘鳴中，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，也在那故都閑人充滿了京腔京韻的互答聲中。”學生完全沉醉在故都迷人的秋意之中了。

教師要善于在課堂教學中創(chuàng)設情境，以情感鋪路，激發(fā)學生的思維，促使課堂煥發(fā)生命活力。

二、珍視“細節(jié)”，以有效的活動推進探究

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，又是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中，時時會閃爍著一個個鮮活的“細節(jié)”。這些細節(jié)只有被關注、被珍視，才能展現一個流動的過程。

我在教學《孔乙己》這一課時，發(fā)現有些學生的注意力不在文字上，他們不住地看課本中的插圖，還悄悄地評頭論足的。我沒有讓這樣的“細節(jié)”溜走，馬上拋出了這樣一個問題:“根據課文內容，大家認為圖畫中的孔乙己畫得形象嗎?”學生的探究積極性一下子被調動起來。他們通過對課本圖畫的對比、分析，經過討論，大家認為圖畫中的孔乙己太過光鮮，缺少應有的神韻。這樣的設計抓住了學生的興趣點。為促使學生更深入地研讀文本，我又設計了第二個問題:“既然大家發(fā)現了插圖存在的問題，那么你能否畫出自己心目中的孔乙己，再為他配上一段介紹性的文字呢?”學生情緒更加高漲。集體交流階段，很多學生在描寫時加上了自己的想象，使孔乙己這個人物的形象更加生動，更好地深化了課文的主題。可以說，這是一個引導學生進一步個性化地解讀文本的過程，也是學生思維不斷走向深入的過程。

可見，要做到有效捕捉細節(jié)，老師要用激勵的神情促進思維，用真切的態(tài)度關注心靈，使動態(tài)的、有節(jié)律的、發(fā)展的學生生命在閱讀中得到提升。

三、開掘“細節(jié)”，以有效的形式挖掘資源

“教學細節(jié)”本身就是一個資源優(yōu)勢，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。如果說及時捕捉細節(jié)是一個教師的“教學自覺”的話，那么有效開掘則是一個教師“教學智慧”的顯現。

我在教學《春》這篇課文時，有學生說:“文章中的‘'在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。’'這句與張志和的《漁歌子》中的‘青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’的情境是一致的。我覺得明顯有抄襲古詩內容的嫌疑。”在學生議論紛紛的時候，我心中一動:這篇課文意境優(yōu)美，文中有詩，何不趁此機會，讓學生在美文與古詩詞的對比中，產生對美、對真的共鳴呢?我決定調整教學思路。“這位同學善于思考，敢于懷疑名家，勇于發(fā)表自己的看法，真是好樣的。請大家再讀課文，可以采用小組合作的形式，看課文中還有沒有類似的與古詩詞相似的地方!”同學們興趣盎然，在小組展示學習成果時，學生那恰如其分的解讀使我欣喜異常。我暗暗慶幸自己當時沒有掐斷這根激起全體學生積極探索的“導火索”。當我讓學生回答“那你們覺得朱自清先生是抄襲嗎?”這一問題時，學生的回答更是妙語連珠，精彩紛呈:“有可能朱自清先生讀過這些古詩，寫文章時用上去了。”“我覺得朱自清先生不是抄襲。春天的美麗，古人和朱自清先生都感覺到了，我們也感覺到了。對于美的感受和體驗，他與古人有相通的地方。”學生們既讀懂了課文，加深了理解，又加強了文章語句與詩詞名句意境的聯(lián)系，可謂“一舉多得”。

在語文課堂教學過程中，教師要時刻關注這些稍縱即逝的“細節(jié)”，把握住了“細節(jié)”，就營造了一份美麗，留住了一份精彩，課堂教學就會更有效。

(責任編輯 呂 行)