寓教于樂 寓學于樂

現在的初中生愛好數學、成績好、學得比較輕松的學生不太多.大多數學生對數學缺乏興趣，花了很大的力氣，做了大量的習題，但成績并不好，數學成了他們學習的負擔，甚至有人談數學色變.

雖然“蘇科版”教科書的編寫力求有效地實現《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》提出的“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”等四方面的課程總體目標，倡導探究式學習，強調數學與生活的聯系，使學生體會到生活中處處有數學.但不少學生在學數學時仍感到沒有興趣，提不上勁，因而學習效果不能令人滿意.

在教學過程中，為了調動學生的學習積極性，可充分利用教材中的圖片、圖像和表格，這些非語言類的視覺信息，可以減少抽象的語言描述，增強直觀認識，極具趣味性，既開拓了學生的視野，又寓教于樂，讓學生在快樂中學習相關的知識點，更為重要的是在潛移默化中是受到情感、態度和價值觀的熏陶.每章前面都有生動活潑的章前圖，并配有充滿懸念的引語，圖文并茂，通過展示奇妙的圖片去激發學生學習數學的興趣、好奇心和求知欲，鼓勵他們去嘗試、體驗研究數學問題的方法.而“嘗試”、“實踐”、“操作”、“數學實驗室”、“思考”、“討論”、“交流”、“探索”等欄目的設置引導學生通過“做”數學活動，獲得一些初步的感受.在教學改革過程中，應力求實現“寓教于樂”，讓學生做到“寓學于樂”.

例如:在《蘇科版義務教育課程標準試驗教科書》七年級(上冊)的第二章有理數設置了賦有新意的游戲，例如第4節中的“填幻方”、第5節中的“闖迷宮”、“數學活動”中的“算24”等.在教了有理數的混合運算之后，可要求學生進行有理數的混合運算.只有通過有效運算，才能幫助學生度過“計算關”.但是七年級學生心理在“變”，你要東，他偏朝西;你要西，他偏朝東.你越是要他們練習，他們就越是不練習.學生甚至對有理數的混合運算充滿了“憎恨”.正在苦惱之際，想到了本章的“數學活動——‘算24’”，好好設計“算24”這節課，也來個“寓教于樂”.下面談談這節課的教學設計:

【教學內容】

蘇科版《蘇科版義務教育課程標準試驗教科書》七年級(上冊)第54頁.

【教材簡析】

“算24”是常見的撲克牌游戲，學生要根據4張牌面所表示的數，選擇適當的運算方法算出24，不僅能幫助學生度過“計算關”，而且可以在娛樂中增強游戲者的數感，提高運算能力.在具體的教學中安排三部分活動內容.首先通過學一學，引導學生根據牌上的數計算出24的方法;其次通過“試一試”，讓學生根據給定的4張牌，探索計算出24的方法;最后安排“比一比”，讓學生四人一組摸牌、計算，看誰最先算出24.

【教學目標】

1.掌握算24點的基本方法，在加、減、乘、除及乘方的口算練習中，進一步提高口算能力.

2.知道不同的牌可以算出24(偶爾不能算出24)，相同的牌有不同的算24點的方法，提高解決問題的策略和能力.

3.增強學生學習數學的興趣，進一步培養學生的競爭意識、合作意識和探索能力.

【教學準備】

每人準備一副撲克牌

【教學過程】

一、創設情境，引入課題

同學們和老師手上都有撲克牌，撲克牌是一種娛樂工具，它有很多種玩法，有爭上游、80分、五十K、斗地主、抽烏龜等，今天我再介紹更好玩的玩法，“算24”.(板書課題)

二、掌握方法，靈活計算24

(1)2張牌算24點(口答)(不考慮正負數)

任意拿出一張牌，你能從自己手中拿出一張牌，用加減乘除算出24嗎?

(比方說，我拿出3 或者 4 或者2)

(2)3張牌算24點(口答)(不考慮正負數)

看任意拿出三張牌，你能用加減乘除算出24嗎?

(3)4張牌算24點

我們約定一副撲克牌中的黑色數字為正數，紅色數字為負數，J為11，Q為12，K為13，A為1，2張JOKER均為0.

在這個游戲中，我們可以調整游戲規則，調控游戲難度.例如:

①去掉兩張JOKER，規定牌面所表示的數都是正數，每張牌只用一次且限制在加、減運算法則內.

②規定牌面所表示的數都是正數，每張牌只用一次且限制在加、減、乘、除四則運算法則內.

③每張牌只用一次且可以用所學的所有運算.

同樣的4張牌可以用不同的算法，為提高游戲的競爭性，我們可以鼓勵搶答，不論是誰，只要提供一種正確的算法便可以給提供者加分.例如:對于4、3、10、-6這樣四個數，我們有如下的計算方法:

[(-6) + 4 + 10]×3 = 24 ; 4-[(-6)×10/3] = 24;(10-4)-[(-6)×3]=24.

最后鼓勵學生開發新規則、新游戲.在此基礎上認真填寫相關的《數學活動評價表》.

那么教師如何才能做到“寓教于樂”呢?

1.利用生活中的數學，引發學生學習興趣

《數學課程標準》中強調，數學教學要與生活實際相聯系，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學.在蘇科版的教材中，幾乎每一節都有與實際生活相關的情境，比如通過觀察月歷，發現有序排列的數字的變化規律;通過搭火柴棒活動，感受圖形的位置關系并探索數量變化的規律;通過切正方體的蘿卜的數學活動，感受歸納的思想方法.這些都能幫助學生建立數學與實際生活的聯系，學生學起來得心應手，興趣盎然，也達到了數學教學的目的.

2.利用學生的“新鮮好奇”的心理特征，激發學習興趣

數學是最為神奇的世界，面對數學，孩子們充滿了無法想象的好奇.數學的吸引力幾乎是無以復加的，特別是當孩子們應用數學知識解決實際問題的時候，孩子們能夠真真切切地感受到:數學是最為神奇的世界.但是，數學被計算、練習充斥著，神奇的數學變成了折磨孩子的簡單的重復勞動.而簡單的重復勞動最容易傷害學生的好奇的天性.我們應該保護學生的好奇心，在課堂上多提供學生動腦、動手的機會，要重視學生提的問題，不能挫傷他們好問的積極性.

3.突出學生的主體地位，體現學習方式的轉變

我們需要創造和諧的教學氛圍，充分調動學生的求知欲，讓學生真正成為課堂教學的主人.在教學過程中，我們應該靈活運用教學方法，巧妙地設置有趣的活動，使學生成為思維的主體.在學生學習的時候，應注意指導，交給他們學習方法，使他們養成良好的學習習慣.

這是一個既充滿競爭又呼喚合作的時代，“寓教于樂”，既能充分調動學生學習的積極性，又能尊重學生的個性，激發自主學習的積極性;“寓學于樂”培養學生良好的心理品質，促進學生思維方式的形成和發展，感受數學美.

(責任編輯 易志毅)