高中語文課堂教學的激趣策略

興趣是一個人積極探索某種事物或從事某種活動的意識傾向。蘇霍姆林斯基說:“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”《普通高中語文課程標準》也明確要求:必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。語文課堂本應該喚醒學生的審美情趣，激發個體生命蓬勃的活力，讓每一位學生都積極參與到教學活動中來。而現在有些語文課堂，學生卻精神渙散，各行其是。是什么原因使原本生機盎然、異彩紛呈的語文課沒落至此呢?我同一些學生進行過交流，他們的普遍認為:教師要么照本宣科，語文課是一潭“死水”;要么斷章取義，語文課是支離破碎;要么問題連連，語文課是苦不堪言。語文課真得這樣乏味嗎?絕對不是。那么，在語文教學中，怎樣才能有效地調動學生的學習積極性呢?

一、關聯法

關聯法，指聯系與文章內容有關的學生比較感興趣的內容來授課。在具體的授課過程中，教師要善于捕捉學生易感興趣的知識點，對文本做有益的補充。與文本相關的文化背景、作者軼事、成語故事等，材料多諧趣，易激發學生的興趣，同時也可以充分體現教師的文化底蘊和藝術表現力。當然內容的穿插、知識點的鏈接要巧妙地融合，不能喧賓奪主、主次顛倒。如，劉白羽先生的《長江三日》，文中涉及很多的神話傳說、詩詞名句。我在教學過程中穿插神女峰動人的故事，取得了很好的效果。適當拓展作品的內容，營造文章的意境，學生就很容易受到感染，沉浸其中，會更深刻地理解巫峽的人文情懷、品味巫峽的神奇色彩。在品讀西陵峽之險時，我穿插介紹“秭歸”和“香溪”，以及屈原的傳說和杜甫的詩句。濃濃的人文情懷使神奇秀麗的三峽更加充滿詩情畫意，在豐富文章內容的同時，把學生帶進了神妙奇幻的境界，讓學生細細感受長江是中華民族的“母親河流”，是它孕育了中華民族的燦爛文明。

二、賞析法

賞析法，指對語言句法、篇章結構、立意選材等方面有特色的文章進行分析鑒賞。學生把心中所想準確地表達出來，既鍛煉了思維，又豐富了感受。通過對文本的研習，析詞賞句，知情達意，學生體會到“了然一字于胸，便得全篇風流”的意境，在品味中感悟文章的精妙。在白居易的《錢塘湖春行》中，有些詞語用得頗為傳神。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”有幾處地方，黃鶯爭著棲身在向陽的樹枝上;誰家剛飛來的燕子正忙于啄泥銜草，營建新巢?這里，詩人對西湖景物的選擇是典型的，用筆亦細致入微。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”，因為這還是初春。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”，就在意義上相互生發，構成一幅完整的畫面。黃鶯啼聲清脆悅耳，燕子剛剛越冬歸來，它們都富于季節的敏感，是春天來臨的象征。詩人從鶯歌燕舞的動態中，把大自然從冬睡中蘇醒過來的早春活力生動地描繪了出來，給人一種清新明快、駘蕩歡悅的感受。

三、并舉法

在具體的學習過程中，選擇與課文主題、內容等相關，較有意趣的文章，示之以博，讓學生在博中閱其寬廣，取其精細。如，在學習席慕容的文章《貝殼》時，引領學生一起感受:精致的貝殼是天然的藝術品，深受人們喜愛。作者被海邊的一枚小小的貝殼所吸引，看著貝殼生發情思:曾居住其中的貝是短暫、細小的生命，而它留下的貝殼卻非常堅硬和精致，令人愛不釋手，把玩不已。由此，作者又聯想到人生。人的生命遠非貝殼所能比，人生在世，就應該“用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍”，“留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西”。文章由貝及人，承接自然，用明白曉暢的語言表現人生的道理，既引人入勝，又啟人思考，催人奮進。在反復把玩、反復賞讀的基礎上，提供林清玄的《百合花開》、杏林子的《生命生命》等文章，通過比較閱讀，挖深吃透，為學生奉上一道審美的文本盛宴。

四、情境法

教學活動總是在一定的情境里進行的，這就需要創設教學情境。創設生動的情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然事半功倍。創設教學情境可從三方面進行:一是創設問題情境。教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計問題情境，提出與教學內容有關的問題，誘發學生的求知熱情，集中他們的注意力，促使他們去探究、深思、發現和解決問題，激起他們濃厚的求知欲望。二是創設形象情境。教師要根據教學的需要，抓住事物的主要特征，利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實物等形象手段誘發學生情感，把學生引入知識的殿堂。通過創設形象的情境渲染課堂氣氛，開拓學生視野，培養學生的思維品質。三是創設故事情境。教師可以把故事、小品、傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑的片斷講給學生聽，并巧妙地設疑提問來激發學生的興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識。

五、懸念法

懸念法，指通過設置懸念來激發學生的閱讀興趣。懸念設置得好，就能收到吸引讀者始終懷著緊張情緒或關切心情迫切地讀下去的藝術效果。例如，在教授《祝福》時，運用懸念手法，向學生呈現“祥林嫂為什么問人死后有無魂靈”的問題，引導學生去體會祥林嫂提問時的神態。學生懷著急切的心情去了解她的命運之謎，探索她問這一問題的思想根源，明白祥林嫂所遭受的煎熬體現了封建思想對她的毒害。

六、移植法

教學過程是教師運用學習規律引導學生學習的過程。一方面，教師要千方百計地創設情景，點燃學生感情的火花，誘發學生的求知欲;另一方面，教師要創造機會，為活躍學生的思維提供條件。因此，教師必須運用富有啟發性的、靈活多樣的教學方法，精心設計教學模式，因材施教。在課堂上，教師可以綜合運用辯論式、講演式、討論式、自學輔導式等靈活多樣的教學法，活躍課堂氣氛;還可以根據教學環節的需要，適當使用談話、討論、講述、知識結構圖表等方法，使學生不斷受到新的“刺激”，做到“學而不厭”。要把現實生活中學生易于接受、操作性強的活動形式移植到課堂中來，鼓勵學生參與。例如，記者采訪、新聞發布、焦點訪談等。座談會、歌唱、繪畫等元素的引入，讓學生獲得成功的體驗。只有這樣才能使每一個學生都得到發展。例如，在教授《雷雨》時，讓學生圍繞“周樸園到底愛不愛魯侍萍”這個問題展開辯論。學生辯論異常激烈，在辯論中對周樸園和魯侍萍兩個人的性格變化有了更深刻的認識。

七、競賽法

“競賽式”教學法的特點是使學生自學、自思的能力得到充分的發揮。心理學家研究表明:中學生在發展獨立性的同時，自尊心、好勝心、榮譽感也在增強。“競賽法”恰巧迎合了他們的這種心理變化。他們為了在同學面前展現自己的聰明才智，自覺預習，查找資料，討論交流，饒有興趣地做準備。同時，課堂上的發言也鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力。“競賽式”教學還可以活躍課堂氣氛。課堂氣氛沉悶是教學的大敵，它使教師上課有氣無力，學生聽課昏昏欲睡，一節課下來，兩敗俱傷。而“競賽式”教學法如同一束火花點燃了學生心底思維的馬達，使學生的爭勝心、自尊心、榮譽感匯集成一股激流，沖擊著思維的閘門，精力高度集中，自覺投入到思考的問題上去。例如，對《廉頗藺相如列傳》中的廉頗和藺相如兩個人物的形象分析，在上課時，讓學生各自研習文本，尋找證據，討論誰是誰非、功過成敗。通過競賽，學生深挖細究，對兩個人物的性格特點及文章中人物的刻畫方法有了細致而深刻的理解，更加明確了藺相如不計個人私怨，以國家前途和命運為重的高貴品質，同時也看出廉頗知錯就改、勇武粗豪但也不失深思熟慮的性格。

八、實踐法

正如李臣之所說的:“要求學生積極參與到各項實踐活動中去，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經驗，認識事物之間的聯系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發展。”這種動態的做中學向學生打開了一種全新的學習模式，讓學生獲得了深刻的活動體驗，從而促進學生對文本知識的理解，鍛煉了學生感悟課文的能力。在語文教學過程中，適時、適地、適當、適度地開展一些活動，對學生的學習大有裨益。如編創活動，包括作文、作曲、攝影、書法、繪畫等文藝活動。又如，參與科技實踐活動。通過社會實踐，學會人際交往，懂得理解人、尊重人。再如，文體活動和趣味活動:征文比賽、智力競賽、科技競賽、藝術節、社團活動、體育活動等。豐富多彩的活動，讓學生親身獲得情感體驗，比僅僅停留在課本上的出力卻不討好的理論上的情感推理要好很多。行是知之始，知是行之成。陶行知先生的真知灼見在今天對我們的教學仍有非常重要的指導意義。在教學《祖國土》這一專題時，我組織學生走出課堂，親身感受家鄉面貌的變化:漂亮的小樓、筆直的馬路、時尚的穿著、便捷的交通等，祖國的概念變得可親可感、有血有肉，學生的感受比只在文本層面的生成深刻得多。

當然，激趣的方法還有很多。激趣的目的是為了更好地理解文章的內涵和意韻，提高課堂效率，鞏固課堂效果，不能為趣而趣。如果僅為課堂的一點無謂的笑聲，那就成了一種舍本逐末的做法。在具體的教學過程中，教師應根據課堂的教學實際活用激趣法，充分激發學生的興趣，誘發學生的求知欲，把授課的知識點無痕地融入課堂教學的雙邊活動中，教學效果一定會事半功倍。

(責任編輯 韋 雄)