簡約而不簡單

一堂有效的語文課，不但要使學生能在美的享受中開始，最后還得在美的陶冶中結束。所以，課堂結束環節也是檢驗教學是否有效的重要標志。平時我們寫作教學常常強調“鳳頭、豬肚、豹尾”，因為很多學生的作文總是后勁不足，有善始而無善終。其實，反思我們的教學，有時也是如此。很多教師已習慣于將下課鈴作為加緊沖刺的號角，爭分奪秒地再灌輸一點內容，然后在匆忙中結束一堂課。這一時的匆忙，也許就會影響到整堂課的效果。其實，課堂的結束設計作為一堂語文課的最后一個環節，既無需濃墨重彩，也不得隨心所欲。“簡約而不簡單”便是最有效的。

簡約的風格在于簡潔洗練，單純明快，辭少意多。它不同于簡單膚淺，而是經過提煉形成的精約簡省。結束課堂教學的方式多種多樣，但不管怎樣，都是為了使之成為一堂課的亮點。

傳統意義上的語文課結束階段多半采用總結當堂所講內容或是布置課后思考問題等形式。新課改背景下課堂結束環節的設計不能簡單地等同于這些。它是學生在思維高速運轉后的一個調整、回味的階段，所以這一環節的教學設計應讓學生有余音繞梁、意猶未盡的感覺;同時，它也是學生在已有感知基礎上的一個拓展、延伸的階段，所以這一環節的教學設計還應該誘發學生獲得“柳暗花明又一村”的體驗。

我們應該從情感、認識、能力等方面入手，充分利用課內外教學的資源，充分體現教師“平等中首席”的作用，充分調動學生參與的積極性，演繹一節語文課最后的精彩。

一、情感上的回味

一堂好的語文課是能夠以情動人的。這里的“情”包括文章傳遞之情、教師講授之情，當然還應該有學生的體驗之情。在一堂課行將結束時，應該讓學生能夠有時間再一次揣摩文章當中流露的情感，進一步體會教師口中表達的情感，從而引發自我內心情感的迸發。朗讀便是一種很好的回味方式。

在處理《項脊軒志》一文最后的教學環節時，我努力讓學生通過朗讀，從情感上再一次去體會作者的內心世界。

(教師總結)的確，一間簡單的破舊的書房，卻承載著作者的理想、抱負。讀書改變命運，奮斗創造奇跡。歸有光懷念母親對他的養育之恩，懷念祖母對他的期待之情，懷念妻子對他的關愛之心。所以，我們也應對命運常懷感恩之心，對親人常懷思念之情。讓我們再一次共同朗讀全文，在朗讀中再來體會這一份如泣如訴的情感!

(師生齊讀)

在教學條件允許的情況下，最后的朗讀還可以輔之以音樂等伴奏形式。比如，在講《肖邦故園》時，最后的朗讀便是在肖邦著名的《夜曲》伴奏下進行的。在這樣的抒情氛圍中朗讀，學生情感回味的效果就更理想了。

二、認識上的超越

語文是一門主觀性很強的學科，學生又正處于思維高度活躍的階段。他們對一篇課文往往會有一些獨到的理解判斷。我們不能扼殺學生思維的火花，但又要把握好尺度，不能整堂課任由他們天馬行空。所以，我嘗試在課堂結束環節通過對文本的質疑引導學生深入思考，讓他們在原有文本感知的基礎上再有一些突破與超越，讓他們體會到“柳暗花明又一村”的成就感。

在學習完歐#8226;亨利的小說《最后的常春藤葉》之后，我提出了這樣的質疑:

老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，瓊珊絕處逢生的結果令人可喜。但當個體生命在面臨絕境的時候，如果總是要以犧牲他人來保全自己，這同樣是對個體生命的踐踏。那么當我們個體生命面臨絕境時，到底應該以一種什么態度來面對呢?

這也是一些學生內心存在的疑惑。教師可以引導他們多角度思考，讓他們充分展示自己言之成理的見解，從而“披文入情，沿坡討源”，使學生在相互交流中得到更多的肯定、受到更深的教益。

三、能力上的展示

新課程背景下，學生應是課堂的主體。怎樣發揮他們的主體作用呢?我覺得也可以在課堂結束環節上加以落實。此時，學生已經對一堂課的知識內容有了比較系統的理解認識，可以通過一定的互動，讓他們對自己當堂所學有一個直觀的檢驗，使他們的學習能力得到適時的展示，這比教師喋喋不休的總結要好得多。

在學習完《長亭送別》之后，我利用下課前十分鐘的時間，讓學生完成書本上“積累與應用”中的一道題目:

選擇“端正好”、“滾繡球”、“一煞”、“收尾”中的任一支曲子，把它改寫為現代詩歌。

這要求可能有一點難度，但學生們還是趁熱打鐵。此時，他們對這幾支課堂上重點分析的唱曲還是很有感覺的，再加上我“戴高帽”式的鼓勵，不一會兒時間，就有學生完成好了。大家都迫切地想展示自己的作品。

以上總結的幾種課堂結束方式，在具體操作時都花不了幾分鐘時間，卻能充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的學習潛力，最終給學生一種“教學已輕輕地走了，思緒正悄悄地到來”的感覺。在每堂課的結束階段拿出恰到好處的簡約式結尾，無疑將促進課文內容與學生感受的相互溝通，獲得和諧的交融，從而達到學習的真正有效。

簡約不是隨意，它是一種精湛的設計;簡約不是低能，它是一種高效的整合;簡約不是簡單，它是一種教學的境界。它必然會使一堂精彩的語文課畫上一個圓滿的句號。

(責任編輯 韋 雄)