口語交際的啟蒙嘗試

現(xiàn)行小語新課標教材中，口語交際訓練是重要內(nèi)容之一。筆者認為，小學生口語訓練的最終目的是提高學生運用普通話進行口頭表達的能力和養(yǎng)成良好的語言習慣。低年級的學生處在發(fā)展語言的最佳時期，因此，要對他們不間斷地進行口語訓練，這會使他們的口頭表達能力獲得質(zhì)的飛速提高，順利地走上日后的寫作之路。從大語文的角度講，現(xiàn)代社會科學技術(shù)發(fā)展迅速，信息更迭頻繁，在人們的交際中，理解、吸收別人的思想、經(jīng)驗不限于讀，表達、傳播自己的思想經(jīng)驗也不限于寫，聽和說愈顯重要。加強口語交際訓練，不僅有利于讀、寫，還可以更好地發(fā)展學生的思維，提高認識能力，促進語文全面發(fā)展。

怎樣進行口語訓練?可從以下幾點進行嘗試。

一、課堂隨意訓練

(一)朗讀中訓練

朗讀可以使學生口頭語言受到嚴格訓練，促使學生逐步會用規(guī)范的、優(yōu)美的、生動活潑的語言表達自己的思想。在朗讀方面，我主要是通過范讀、領(lǐng)讀、聽錄音讀等形式對學生進行朗讀指導，然后采取個別讀、分組讀、齊讀、自由讀、引讀、分角色讀等給學生盡可能多的練習機會。通過朗讀訓練，低年級學生已經(jīng)達到發(fā)音清楚響

亮、不頓讀、不唱讀、不斷句，正確流利并能讀出一定的語氣，大部分學生還能有感情地朗讀。

(二)發(fā)言中訓練

在課堂上，我們要采取多種方式鼓勵學生積極發(fā)言，雖然不以訓練說話能力為唯一目的，但的確能起到培養(yǎng)說話能力的作用。大家會發(fā)現(xiàn)低年級學生的發(fā)言或聲音低，或支支吾吾表達不清，或答非所問。這就需要教師教給他們一些基本方法，鼓勵他們敢于提出問題，并把所提的問題說清楚。例如，要求學生會聽，即要聽清老師問的是什么，其他同學是怎么回答的，然后考慮自己答什么，是引用課文回答，還是用自己的話回答等等。

(三)生活中訓練

我在班級中開展了“先學后導、當堂訓練、培養(yǎng)自學能力”的教學實踐，將質(zhì)疑問難訓練滲透到整個教學過程之中，顯得尤為重要。在課外，我總是給學生充足的時間，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在教學過程中，鼓勵學生提出不懂的問題;最后的教學總結(jié)，仍留給學生一定的時間，或質(zhì)疑，或小結(jié)自己本節(jié)課的收獲。這樣，在整個學習過程中，學生都能得到說話訓練的機會。

二、專題口語訓練

(一)看圖說話訓練

指導學生觀察圖畫，根據(jù)圖上具體形象的內(nèi)容進行說話，除了要求學生通過語言將自己的思想感情表達出來外，還要做到口齒清楚，語句通順、完整、連貫，訓練學生用詞的準確性和完整性。

(二)設(shè)置情境進行交談訓練

形象生動的情境有利于給低年級學生的說話創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使其積極主動地思維，從而進行有目的、有條理的說話訓練。例如，設(shè)置衛(wèi)生掃除前，組長給小組成員分配掃除任務(wù)這一情境，要求組長能夠合理地將掃除任務(wù)分配給每一組員，要求組員在完成掃除任務(wù)后能向組長作出匯報。通過這一情境，充分鍛煉了學生語言表達的準確性、目的性、條理性。

(三)通過評議集體事務(wù)進行說話訓練

班級事務(wù)瑣碎復雜，經(jīng)常會發(fā)生一些不良行為或小矛盾，而低年級的學生又有愛“告狀”的習慣。怎樣引導他們規(guī)范自己的言行，化解矛盾，同時又達到說話訓練呢?我利用晨會、班會或課后三分鐘進行班事評議。比如，A和B打架了，在評議班事的時間內(nèi)，請兩位當事人說明情況為什么打?結(jié)果怎樣?再讓大家評議這件事是誰引起的，誰應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣，為什么?今后怎么辦?通過這樣的評議，學生不但明辨了是非，他們還能把自己看到的、想到的前因后果按一定順序講述出來。學生的說話能力在評議中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

法國的盧梭說，教育的藝術(shù)，是使學生喜歡你所教的東西。通過以上訓練，學生變得想說、愛說、敢說。我班學生的口頭表達能力和思維能力普遍有了提高，同時，想像力、表達能力又促進課堂教學，提高了課堂效率，為良好的課堂教學提供了有利的保證。

(責編侯艷星)