課堂有效提問的誤區及其策略

盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少，并走入了一些誤區。

一、課堂提問的誤區

1.提問過于頻繁，問題數量過多。

2.重復問題和重復學生的回答。

3.總是選擇相同的學生回答問題。

4.控制問題的答案。

5.給予學生消極的反饋。

二、課堂提問的策略

如何使提問成為啟發學生自由、積極思考和探究的有效力量，使課堂充滿生機和活力，我認為可以從以下幾方面進行探討。

(一)一環套一環地去問

這就要求問題能在教學中起線索作用，或以一個大問題領起諸多小問題，或按照教讀順序層層設問、環環相扣。這樣，學生就會沿著所提思路順藤摸瓜，獲取文章精髓。

在教讀《奇妙的國際互聯網》一文時，抓住文章題目層層設問，如“網”是什么，互聯網奇妙在哪兒，它為什么會這么奇妙，等等。這樣，幾個小問題像被串聯起來的一粒粒珍珠，形成一條探究國際互聯網的線索。讓學生帶著問題讀課文、思考、回答，教師稍加點撥，學生對國際互聯網的奇妙也就不難理解了，還能從中認識到國際互聯網與我們的生活息息相關，激發了學生愛科學、用科學的興趣和情感。可見，用問題組織教學，從實處問，可以使學生頭腦中的思路更加清晰。

(二)有思考地去問

所謂“有思考地問”，就是要求教師在吃透文章全部內容的基礎上，經過深思熟慮，找出文章前后之間的關系并提問。如教學《徐悲鴻勵志學畫》，我就這樣提問:那個外國學生對徐悲鴻學畫前后的態度有什么不同?為什么那位外國學生的態度會發生這么大的變化?徐悲鴻做出了使他震驚的成績，這成績如何得來?原因可以從兩個方面去找，一從思想上，二從行動上，讓學生從中體會徐悲鴻為祖國人民爭氣、發憤努力、刻苦學畫的精神。教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光。因此，找準“著眼點”，明確提問的角度，就能把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各樣符合實際的問題中，就能在學生心理上形成一種懸念，從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。

(三)分層分步地去問

把教學目標分解成問題的形式，遵循思維的規律，化大為小，化繁為簡，抓住關鍵，由易到難，以舊引新，幫助學生打通關節，使他們的思維有層次地向縱深開掘。學習《賣火柴的小女孩》一文時，我提出這樣一組問題:“小女孩每次擦擦火柴后看到什么?說明什么?她希望得到什么?結合自己的體驗，談談她為什么得不到這些東西，由此說明了什么?”這一組問題涵蓋文章的主要內容和主題。隨著問題的解答，學生就會逐步理解文章的內容，并漸次深入。學生從小女孩的種種幻象中，可以看出小女孩冷、餓、痛苦、沒有歡樂、沒人疼愛，再結合自己的實際與小女孩的境況展開兩種社會的對比，從而揭露出造成這種現實的真正原因。學生思考這一組問題的過程也就是文章內容和主題逐步深入的過程。這種過程的遞進順其自然，梯梯相連，而每檔梯子就是精心設計的問題，它的作用就是使學生“跳一跳能摘到桃子”。

(四)想象著去問

不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力。如學習《司馬遷發奮寫史記》，為了讓學生更深入地體會司馬遷編寫史記的艱辛與堅持，設計這樣一個問題讓學生加以想象:一年四季，深夜孤燈，司馬遷會遭遇哪些折磨?他又是如何堅強地挺下去的?這樣一來，學生不僅從文中知道了司馬遷遭受的苦難，也體會到了他堅持不懈的精神。

(五)探究著去問

事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。例如《草船借箭》課文最后寫到，“周瑜長嘆一聲，說:‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”設計問題讓學生討論:諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果?他的神機妙算在課文的哪些地方表現出來了?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。

(六)聯系實際來問

學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，對許多問題的認識都要結合實際來理解。例如，《錢學森》一課設計了這樣的問題:假如錢學森來到我們中間，你會說些什么?類似問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內，又源于課外;既深入課堂，又深入了社會現實，不至于把學生孤立起來看待。

一節課的成敗與教師能否成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。有意義的課堂應洋溢著自由、探究、對話的精神，而這離不開提問，既需要學生的提問，更需要教師的提問。當然，教師提問的根本目的還在于促進學生學習和思考。

(責編侯艷星)