馳騁質疑 享受問難

古人云:“學起于思、思源于疑。”可見，“疑”是學生學習的開始。在語文教學中，讓學生充分地質疑問難，可以使教師的教學針對性更強，能夠更加有的放矢地引導學生深入理解課文，促進學生主動探究、敏于發現。《語文課程標準》中也指出:“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。”這一要示突出強調了學生在學習語文過程中獨立思維的重要性。思考源自疑問，有疑才有思。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓他們做到既“勇于”更“善于”質疑問難，從而提高語文學習的效率。

那么，在實際教學中，我們應該怎樣去引導學生質疑問難呢?

一、尊重情感，使學生有“疑”敢“問”

課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。作為教師，我們應該這樣做——

1.營造“敢問”的氛圍。

在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于生疑發問。面對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超乎要求的，教師都應適當地給予鼓勵和肯定，營造良好的生疑發問的氣氛。不能對學生提出的問題置若罔聞或粗暴否定，否則，就會打擊學生的學習情緒，挫傷其生疑發問的積極性，壓抑學生的思維發展。

2.留出“敢問”的時間。

教學時，要給予學生充分的學習時間、思考空間，不管是開始上課、課后練習，還是在課中，老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，鼓勵學生提問，真正在課堂教學中留給學生“質疑問難”的空間和時間。

3.創造“敢問”的條件。

要讓學生敢問，教師必須改變課堂原有的教學行為，摒棄呆板的“師問生答”現象，啟發學生根據已有的知識敢于提問題，再組織學生討論、分析、研討，最后得出正確的結論。這樣，就能使課堂變成學生樂學的“學堂”，而不是教師包辦代替的“講堂”。

二、激發興趣，使學生想“疑”好“問”

學生不僅要“學答”，更應要“學問”。但由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，或沒有調動起他們的學習積極性，導致其在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，我們教師平時要深入學生，研究學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思想，因勢利導把握好問題空間，促使學生處于“憤悱”狀態，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起他們樂問的興趣。具體的做法如下:

1.樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是學困生，在課堂中難以“生疑”的原因有很多，如:膽小、緊張、或受知識經驗的限制，難以生疑發問。因此，老師要針對不同情況，運用鼓勵、表揚等方式，引導學生樹立“好問”的信心。

2.激發“好問”的興趣。

教師要做有心人，可以把班上的學生每四人分為一小組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到加分。以此調動他們質疑的積極性。同時可以運用成功機制，激發學生積極參與，每周評出最佳質疑手，給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑手，并正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，真正感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

3.創設“好問”的情境。

為了提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實踐機會，增強學生的自我意識和自信心，在課堂教學中，教師要善于精心創設使學生“好問”的情境，讓學生在學習過程中形成認知沖突，去發現問題，提出問題，讓他們在輕松、活躍的課堂氛圍中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。

4.喚起“好問”的思維。

兒童天生好奇，有旺盛的探索精神和強烈的求知欲，在面對陌生現象時會盡力去找出原因。教師可以常問:“為什么事情會如此地發生?你能推測一下下面的情節嗎?”“這種說法是不是真有道理?”“是不是可以提出相反的看法?”一次次讓學生深入思考，大膽提出疑問，多方猜想。

三、授其方法，使學生生“疑”善“問”

當學生“敢問”、“好問”的積極性被調動起來之后，“質疑問難”就不能只停留在原地，教師應善于引導學生掌握生疑善問的方法，提高質疑問難的能力。

1.據課題質疑，激發探知欲望。

課題是文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內容，或揭示了文章的中心……若引導學生據題質疑，不僅能培養學生質疑問難的能力，還能激發其學習興趣，促使他們主動、積極地去探求知識。例如蘇教版五年級上冊課文《林沖棒打洪教頭》教師板書課題后即可讓學生圍繞課題質疑:林沖、洪教頭何許人也?林沖為何棒打洪教頭?又如何棒打洪教頭的?學生學習的欲望被激起，興味盎然。

2.據重點詞句質疑，發揮主體作用。

閱讀，本來就是一個主動探究的過程，去探究作者或優美、或樸實、或華麗的詞句背后所隱藏的內涵……所以，這就要求教師必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點詞句進行質疑，這樣才能使學生在疑中自主，疑中創造。例如蘇教版四年級下冊課文《第一次抱母親》第二自然段第一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過”，流露出孩子內心對母親的復雜情緒。教師可緊緊抓住這句話，讓學生質疑。有學生問:這兒為什么用“竟然”這個詞?“我”為什么心里很難過?于是，在解疑的過程中，一位任勞任怨、勇挑重擔的母親形象躍然紙上。

3.據反常之處質疑，培養創造個性。

在語文教學中，我們不難發現課文有許多反常之處，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，創造自我個性的能力。

例如在教學《天游峰的掃路人》時，有學生提出這樣的問題:“老師，我覺得課文最后一句話寫得不太好，難道這笑聲到了住地就消失了嗎?”對于這樣的質疑，老師適時引導，生成出了下面這精彩的一瞬:

師:哦?(很驚異)了不起，敢于向課文挑戰!老師向你學習!既然課文出錯了，我們該怎么辦呢?

生:可以幫作者改改課文!

師:你真能干，和老師想到一塊兒了!那怎么改呢?

生:(思考了一會)把最后一句話的句號改成省略號。

師:(向他蹺起大拇指)相信不久的將來你會成為一名大作家的!

生:老師，我覺得這句話可以改成:“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我心中。”

生:我覺得還可以改成:“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。”

4.據課尾質疑，啟發創造想象。

對于“文已盡、意未絕”的文章，可以用質疑的方式將其“意”演繹開來。這需要幫助學生對剛習得的知識進行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學習成果。這種質疑可啟發學生聯想，組成知識網絡，形成知識遷移。記得以前在教學《狼和小羊》結束時，一個學生突然問道:“那狼最后吃掉小羊了嗎?”于是我引導學生聯系當時的環境及人物的性格特點等讓他們想象，只要結果合理都行。此時的質疑問難達到了整堂課的高潮，取得了意想不到的效果。

5.據“留白”處質疑，引申課文內涵。

課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”每每能成為激發思維、馳騁想象的益智因素。我們要善于引導學生從這里質疑問難，當他們通過反復咀嚼、品味課文“留白”處所造成的朦朧美時，會產生無限的意趣，這對刺激學生的積極思維、發展想像力、培養創造意識，無疑是大有裨益的。例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子:“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”教師出示這個句子，又出示“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”這一句進行朗讀比較，啟發學生質疑。小朋友問:為什么說烏鴉終于想出辦法來了呢?“一石激起千層浪”，有小朋友說:烏鴉不是馬上就想出辦法來的，而是想了好長好長時間。又有小朋友說:烏鴉想了很多很多辦法，想到一種，覺得不行，又想另一種辦法，一直在動腦筋，很認真地想。老師推波助瀾:是呀，多不容易啊!小朋友，假如你就是那只口渴的烏鴉，看著旁邊的小石子，會想到哪些辦法呢?學生的思維之門一下子被打開，有的說用石子砸，有的說用小石子堆成斜坡，讓瓶子斜靠等等，在思維的相互碰撞中、磨礪中、完善中，學生的理解感悟能力和判斷推理能力得到質的提升。

實踐證明:只要啟發得當，讓學生自己質疑問難，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生等待老師傳授的狀況，消除學生學習上的順從、依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。

(責編韋淑紅)