力挽“狂瀾”,養成自覺的閱讀習慣

崔巒老師在第六次全國閱讀教學研討會上鏗鏘有力地說道:“要想大幅度地提高語文素養，非抓兒童閱讀不可。”而目前我國的兒童閱讀還沒有提到日程上來，重慶一項調查表明，65%的中小學生課外閱讀幾乎為零，35%的學生偶爾讀一點課外書。我想，不只是重慶，全國很多地方中小學生課外閱讀率都僅如此而已。所以，我們作為小學語文教師，是語文教育的啟蒙教師，如何讓我們的孩子們喜愛閱讀，學會閱讀，堅持閱讀，讓閱讀成為一種自覺的行為習慣，已是責無旁貸的了。著名教育家葉圣陶曾這樣說過:“要養成一種習慣必須經過反復的歷練。”我們作為小學語文教師，如何盡可能地為學生提供一些反復歷練的機會，讓閱讀不間斷，讓閱讀成為一種習慣，就顯得尤為重要和艱巨了。以下談點個人體會。

一、環境創設，為閱讀習慣的培養提供“感染力”

我們首先要為學生創設一個濃郁、氤氳的書香教室文化。教室文化是一種“硬”文化，每時每刻都在潛移默化地感染和熏陶著教室中的全體學生。一個不凡不俗、清新雅致的教室書香環境能浸潤和昭示全體學生，讓他們在優雅的環境中，沐浴書香，享受文明，心靈得到凈化，情感得到升華，欲望得到催生。比如，我們可以始終圍繞閱讀對教室四周的墻報進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士讀書的事跡和感想擇要地張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀;也可以把班級內涌現的大家耳聞目睹的“小書蟲”的事跡和感言上墻感召其他同學。我們力求讓教室布置得像家里的書房一樣書香濃郁，讓學生在靜態的班級文化中閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神;讓學生在優雅的班級文化中得到審美的啟迪、精神的潤澤、心靈的陶冶。

二、榜樣示范，為閱讀習慣的培養提供“感召力”

教師是一面鏡子，一個楷模。教師必須用個人的人格魅力去感召學生，用自己的熱情和朝氣去感染學生，親自閱讀，親生共讀，讓孜孜不倦的“讀書精神”永遠根植于學生的生命深處。每到“午間閱讀”、“閱讀課”或可能利用的閑暇時間，教師都要與學生一起捧起書本，共同閱讀，共同汲取。“身教優于言教”，我們用自身的行動感化學生，用自己的人格魅力吸引學生，讓我們的教室真正書香彌漫。

教師的榜樣力量是無窮的，而同學間的榜樣作用也是不可低估的，是更為經常性的，所以在教學中我十分注意樹立“書香楷模”。凡是愿意讀書、樂意讀書、堅持讀書的學生都是我竭力標榜的“讀書精英”、“書香楷模”。他們喜歡閱讀，潛心閱讀;他們熱情不減，激情不退;他們已把讀書當作生活和學習中不可或缺的一部分。而其他同學也在潛移默化、耳濡目染中不經意地將他們這些寶貴的品質外化為自身的行動，將他們已經形成的見常習慣內化成自己閃光的美德，經久而不衰。

相對于學校來說，家庭教育對學生個性成長、愛好形成的作用要更巨大、更直接。所以每次家長會上，我都極力要求父母和孩子一起閱讀，以“親子閱讀”的感召力和向心力去引發孩子的閱讀情感，帶動孩子的閱讀行為，催生孩子的閱讀熱情。

三、活動激勵，為閱讀習慣的培養提供“內驅力”

要想讓學生保持一種持久的課外閱讀熱情，必須有一種能持續刺激兒童心理的東西。激勵是生命的翅膀，生命在激勵中飛揚。教育的責任就在于激發和激勵生命當中的內在力量。如果學生在閱讀中取得了成果而無人知曉，久而久之就會降低學生進行課外閱讀的熱情，興趣也會隨之而大減，直至消失。相反，如果經常舉辦一些展示課外閱讀成果的活動，這不但能激發學生的閱讀興趣，增強繼續閱讀的信心，而且能幫助學生把這種閱讀的興趣和熱情長久地保持下去。為此，在閱讀教學過程中，我經常為學生搭建展示閱讀成果的平臺，比如開展詩歌朗誦比賽、課本劇表演、講故事、作文比賽、辦讀書小報、開“我與圖書”介紹會、“和好書交朋友”活動等，讓他們在活動中感受閱讀的樂趣，獲得成功的閱讀體驗，進而把這種體驗升騰為一種閱讀的“內驅力”，從而不斷地鼓勵和引導自己多讀書、讀好書。

四、時間保障，為閱讀習慣的培養提供“長效力”

讀書需要時間。所以我們不用害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去，不用害怕讓學生甚至花一整天的時間到“書籍的海洋”里去遨游，應努力以書籍歡樂的激情去充實純真稚嫩的心靈。保證不影響教學質量的同時，削減學生作業，還學生讀書時間。寒暑假、“五一”和“十一”長假是讀書的好時光，但小學生受到身心發展水平的限制，不知道怎么去用好時間。我們老師應根據學生的年齡特點，并注意聽取他們的意見，要求并指導學生合理安排時間，布置一定的讀書任務，讓休閑、旅游、讀書兼容在一起，長見識、長知識、長學識。回來后，用自己喜歡的、適合的方式展示讀書成果，這樣，做到有布置，有檢查，學生的閱讀時間就有保障了。有了時間的保障，學生閱讀習慣的養成才不會是一句空話。

五、家校聯動，為閱讀習慣的培養提供“聯合力”

要想促成孩子自覺的閱讀習慣是一項系統工程，學校、家庭乃至社會是推進這一工程的三駕馬車，只有通過這些生命陣營的互動、共動和聯動，我們的“情愿”才會如愿以償。當前，我們許多學校的硬件建設是不容樂觀的，閱覽室、圖書室配備齊全的不多。即使配了，也是形同虛設，大多學校的圖書數量(尤其是農村小學)匱乏，質量較低，吸引不了孩子們的興趣。再看看我們的家長，他們對課外閱讀的重視程度普遍不夠。第一，家長沒有時間和孩子一起讀書;第二，家長不懂得該給孩子買些什么書。學生手中的書籍，大多是作文選、腦筋急轉彎，武打畫冊，小笑話等。這樣一來，學生現有的書籍單調，內容乏味者居多，閱讀素養的真正提高就成了力倍功半的事了。為此，語文教師應密切家校聯系，引導家長重視孩子的閱讀，為家長提供一些有益的書籍。學校也應盡可能為孩子改善學校現有的閱讀環境，提供更為豐富的“有效食糧”，多方聯動，讓我們的孩子有益書可讀，樂讀每一種書。

閱讀，是一種共鳴，是一種傳承，是一種愉悅，是一種境界;閱讀，是對另一個生命的感悟，是與另一個生命的對話，是和另一個生命的交融，讓我們一起為孩子提供一個書香環境、一個書生榜樣、一種情感激勵、一份閱讀時空吧!

(責編夏天)