話題因景而生 交際一蹴而就

歲末，香港教師代表團來我校參觀、交流，提出要聽一節口語交際課。我建議學生把為慶祝校慶五十周年而編的《展望百年校慶》的小冊子，作為禮物送給香港小朋友，請代表團的老師們轉交，并以此為話題上了一節口語交際課。以下是課堂實錄。

一、向客人問好

師:今天，有許多客人來到我們教室聽課。作為小主人，對他們的到來，我們應該跟他們說些什么呢?

生:我們應該向他們表示歡迎。

生:我們要感謝他們的到來，并請他們多多指教。

師:今天是12月27日了，新年的鐘聲離我們越來越近了，那你還想對客人說些什么呢?

生:我們還要祝客人新年好。

師:我們班同學是熱情好客的。誰愿意代表大家，把我們的歡迎、問候直接向客人說說?

(生面向老師，欲說話)

師:請想一想，你現在要代表大家跟誰說話呀?(手指向客人)

生(面向客人老師):大家好!歡迎你們到我們班來做客。祝你們新年快樂!

師(點評):說話時面向客人，真懂禮貌，而且大大方方的，不愧為我們的小代表。如果先敬個禮，那就更有禮貌了，因為你是代表大家的呀。誰再來?

生(先面向客人敬隊禮):尊敬的客人老師，你們好!歡迎你們的到來，愿我們一起度過愉快的時光，并祝你們新年快樂!(全體師生、客人鼓掌)

二、向客人介紹禮物

師:這些客人是從香港來的老師，他們也有一群像你們一樣活潑可愛的學生。那么，你們想不想請客人老師捎去我們對香港小朋友的新年祝福呢?你想對香港小朋友說些什么、做些什么呢?

生:我要祝香港小朋友天天有個好心情，我還希望有機會請他們到我們這兒來做客。

生:我想和他們交朋友。我還有個建議，把我們編的《展望百年校慶》作為禮物送給香港小朋友。

師:大家贊成嗎?(學生很興奮地贊同)好主意!(師舉起小冊子)為什么要選它作為禮物呢?

生:因為這是我們自己第一次編的書，也是最有意義的一本書。

生:還因為這里有我們班每一個同學的作品。

師:對，這里面有我們班同學寫的一首首小詩，一篇篇短文，還有一幅幅畫兒。還記得大家為什么編這本書嗎?你能不能向客人介紹清楚這本書的來歷、內容，以及我們為什么把這本書送給香港小朋友?(同桌互說)

師:誰來介紹?

生:我來。(面向客人)上個月，我們學校舉行了五十年校慶活動。

師:請等一等，你是在做介紹呢。不知別人是不是愿意聽，想想怎么請別人聽呢?

生:各位老師，你們好，請聽我介紹一下我們這本書。上個月，我們學校舉行了五十年校慶活動，大家暢想了百年校慶時的情景。到那時，我們的校園，我們的老師，還有我們自己肯定會發生很大的變化。我們就把這些內容寫下來或者畫出來編成了這本書。我們現在想把它作為禮物送給香港小朋友，因為這是我們自己編的書，最有意義。(客人鼓掌)

師:客人的掌聲就是對你的贊揚，介紹得很清楚。還有誰想介紹?或有什么補充嗎?

生:各位老師，你們好，請允許我介紹一下這本書里我的作品。(打開到自己作品的那一頁，向大家展示，略)

三、請客人轉交禮物

師:客人老師已經知道了我們這本書的來歷。接下來，我們怎么請客人老師把我們的禮物轉交給香港小朋友呢?我們該怎么說、怎么做?(同桌討論)

師:誰愿意第一個送出自己的禮物?大家注意他的言談舉止，能不能給你一些啟發。

生:(雙手捧著書走到一位客人面前，敬禮)老師，您好!我能請您幫個忙嗎?

客人:當然可以，你說吧。

生:這是我們給香港小朋友的新年禮物，請您轉交給他們，并代我們祝他們新年快樂。

客人:謝謝你!我一定會把這份珍貴的禮物轉交給他們的，并代他們謝謝你。

生:謝謝老師!

客人:沒關系，不用謝!

生:再見!(敬禮)

師:看了這位同學跟客人的對話，你們有什么啟發嗎?

生:他雙手捧書，說話前后還敬隊禮，我也應該這樣有禮貌。

生:他應該先向客人介紹自己的姓名。

生:他還應該請客人幫我們向香港小朋友介紹這本書的來歷。

(再請一學生與一客人示范交際。學生評價)

師:請同學們走到客人面前，請他們轉交你們的禮物吧!

全體學生紛紛走向客人，請他們轉交禮物，進行交流。在《新年好》的樂曲聲中，氣氛熱烈。學生們與客人們歡暢地交談著，還相互留下聯系方式。客人們摟著他們，拍照留影。

這節三年級的口語交際課力圖做到:

一、情境設置的真實性

真境孕育真情，真情引發真言，從而產生具有實際意義的交際活動。我想借客人聽課的機會，把客人也納入交際的對象中，讓學生自然地進入真正的交際情境。以真人為對象，以真事為內容，在真實的交際情境中展開真實的交際活動，使問好、介紹禮物、請轉交禮物都成為學生實在的需要，并主動運用語言進行交際活動。

二、交際方式的多樣性

“問好”與“介紹禮物”是“獨白式”的交際方式，要求學生言之有理，言之有序;“請轉交”是“對白式”的交際方式，要求學生言之有變，言之有度。兩種交際方式的結合，可以規范學生口頭語言，使獨白語言與對白語言同時發展。

雙向或多向互動是口語交際區別于聽話、說話的最典型特征。這節課，學生在真實的交際情景中，以話題為紐帶與老師交際，或與客人交際，不斷積極主動地發出信息、接受信息、處理信息，不斷調整自己的語言材料和表達方式。

三、交際活動的實踐性

這里，教師沒有“紙上談兵”，而是把交際的舞臺交給學生，讓他們積極地與客人交流，在親身經歷聽、說的交際過程中，體驗如何傾聽、表達、應對，習得口語交際能力，學會待人處世。

三、能力要求的綜合性

口語交際的視點既要重視結果，又要關注過程;既要重視聽說，又要關注交往;既要重視語言因素，又要關注非語言因素。這節課上，除了要求學生學會歡迎、問候、祝福、介紹、請求的交際內容，關注學生語言因素的發展，更關注對學生口語交際時的文明態度、舉止行為等非語言因素方面的培養。

(責編侯艷星)