破譯言語的“密碼”,感受閱讀的“魅力”

當下，閱讀課堂還比較沉悶，學生缺乏學習興趣。我想主要原因是，我們的閱讀教學還是不能把文本的內容與形式，語文的工具性與人文性有機、有效地統一起來。偏重于內容深挖，學生學得艱難;偏重于形式，學生學得乏味;側重于人文性，往往淡化了語文本體性;側重于工具性，往往又失卻了趣味性。問題難就難在難以找到一個有效的抓手。

筆者曾在聽課中，幾度與學生一樣，沉悶中突然來了精神，為之一震。因為發現課堂教學到這樣一些內容與環節時，學生突然來了精神，有了興趣，為之一震。

案例:《少年王冕》

師:同學們，這一段中有兩個詞語我不太明白:母親這么關心小王冕，為什么讓他替秦家放牛要“早出晚歸”呢?應該“早出早歸”“或“晚出早歸”才對啊?

學生頓時來了精神，真正地思考起來，停頓一段時間，小手陸續舉了起來:母親知道家里窮，養活不了他，讓他早出晚歸，是要他好好做好這份工，不能讓秦家不高興，嫌他不盡職而不讓他放牛，這樣他又會像以前一樣艱難地生活……

生:老師，我想到了一個問題，這里說母親“含著眼淚回去了”，為什么不說“流著眼淚”?我們平常不都是說“流淚“嗎?

老師停頓，來了精神:這個問題有意思，大家一起來研究研究。“含著眼淚”是怎樣的?學生回答“含著就是含在眼眶，淚水沒有流淌出來。”

“哦，我知道了!母親忍著擔心與不舍，把眼淚含著不讓它流淌下來，是怕讓王冕傷心!”一生恍然大悟的樣子。

教師由衷地說:這個“含”字多么準確、傳神啊，跟前面的“早出晚歸”一樣，都真切地寫出媽媽當時的心情啊!

案例:《愛如茉莉》

師:為什么文章的最后反復用兩個“愛如茉莉”?

生:讀起來好聽，有一種反復感，表達的感情也就更深了。

生:第一個“愛如茉莉”是說媽媽對爸爸的愛，第二個“愛如茉莉”是說爸爸對媽媽的愛。

師:那爸爸媽媽也愛“我”“我”也愛爸爸、媽媽，那豈不是還用三個或四個“愛如茉莉”來反復了?

生:我覺得第一個“愛如茉莉”，是“我”的一種真正的感悟，因為文章前面媽媽說“愛如茉莉”時，“我”心里想“這也叫愛”，而現在“我”由媽媽生病住院的過程中，從爸媽這些愛的細節中，真正體會到、感悟到真的是“愛如茉莉”;第二個“愛如茉莉”，是感悟之后，“我”由衷地感嘆:父母之間這種真摯樸實的愛確實如茉莉一樣平淡無華，芳香動人。

師生一致認為該生說得合情合理，大加贊賞。這句的朗讀學生真正讀得感情真摯、層次分明、意味深長、令人動容。

作者用這一詞、這一句，而不用那一詞、那一句;作者用這樣的方式與手法，而不用那樣的方式與手法，總是在特定的生活與創作情境中，由自己獨特的情思與理趣在支配的，總體現著作者那份匠心。那些好的妙的令人拍案的文字，總是那么恰到好處、不可替代地表達著那份特有的意味，所謂“人人心中有，個個筆下無”。

教學中就是要捕捉與瞄準這些言語表達的“佳妙”之處，引領學生揣摩、品味、破譯其“密碼”，領悟或“意會”其“秘妙”，體味其中的情趣，追求這樣的境界，最終能在實踐中運用。

真的，只要在課堂有了對語言真正的品味，對言語“密碼”真正的破譯，學生的思維與情緒就會活躍起來，學生智力就會受到“刺激”與“挑戰”，創造力就會得到激發與張揚。

而實際上，只有把學生引領到對語言的品味、對言語“密碼”的破譯過程中，人文的東西才找到自己的根，落到了實處，工具與人文，內容與形式才能真正統一起來，學生學習語文的興趣與才智才會真正被激發出來，學生的潛能才會真正得到釋放，語文學習才會充盈著生命的激情與活力。

(責編韋淑紅)