開掘情感資源 引領(lǐng)體悟瀉情

小語教材中孕育著豐富的情感因素，要讓學(xué)生感其情、生其情、表其情、抒其情，語文教師就要全面、準(zhǔn)確地把握教材中的情感點，充分開掘文本中豐富的情感資源，撥動學(xué)生內(nèi)心深處的琴弦，讓課堂達(dá)到“情融融，意切切”的氛圍，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈。

一、讀透標(biāo)點，體會情感

中國漢字意蘊豐富，標(biāo)點也往往意味深長，隱含豐富的潛臺詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，有助于觸發(fā)學(xué)生的情感。如《梅花魂》一文中，臨別時外祖父贈我墨梅圖時說的那段話中有三個感嘆號，簡單的三個嘆號，卻將外祖父的濃濃思鄉(xiāng)意、切切愛國情淋漓盡致地寫出來了。教學(xué)中，我抓住這一神來之筆，按三個步驟層層推進(jìn):先從語氣入手，體會感情;然后聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，進(jìn)行文本補白，再現(xiàn)祖父神情;最后換嘆號為句號，進(jìn)行比較思考，體會作者運用標(biāo)點之精妙。讀透標(biāo)點的過程，既是學(xué)生走進(jìn)文本，體會人物內(nèi)心情感的過程，又是培養(yǎng)語感，提升學(xué)習(xí)能力的過程。

二、理解詞語，領(lǐng)悟情感

理解詞語必須考慮語境，必須在特定的語境中，為學(xué)生充分開辟“感觸”詞語的通道，借對詞語的理解感悟作者要表達(dá)的思想感情。

如何在理解詞意的基礎(chǔ)上挖掘詞中情呢?一為聯(lián)系上下文釋詞悟情。如在教學(xué)《魚游到了紙上》時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀書、品味，理解“舉止特別”的意思，領(lǐng)會詞中蘊含的情感。我以“哪些地方可以體會到這位青年的舉止特別”的問題，引領(lǐng)學(xué)生找到相關(guān)句子，抓住“呆呆地”“靜靜地”“老是”這三個詞，領(lǐng)悟到聾啞青年“舉止特別”就是全神貫注、旁若無人地觀魚，作者在“舉止特別”一詞中融入對青年深情地贊賞及無比的喜愛之情。二為聯(lián)系生活實際解詞悟情。如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，我以“你在生活中見過‘飽經(jīng)風(fēng)霜’的人嗎?怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢”為切入口，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，暢談感受。學(xué)生從書中的挑山工，談到身邊的修車?yán)先恕⒆约旱牟福嬲斫饬恕帮柦?jīng)風(fēng)霜”的含義。

我們在引導(dǎo)學(xué)生運用不同方法理解詞語意思的時候，要引導(dǎo)學(xué)生通過感悟，把握詞語的豐富內(nèi)涵、言外之意、言中之情，從而培養(yǎng)語感，提高言語能力。

三、研讀句子，表達(dá)情感

“語文是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。”因此我們在教學(xué)時就要緊緊抓住課文的重點句，反復(fù)朗讀、用心體味，深入作者的情感世界。

如人教版五年級上冊《難忘的一課》中“我是中國人，我愛中國”，在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，每一次都寄托著作者深深的愛國熱情，強烈的民族自豪感。本課內(nèi)容講的是抗日戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束，臺灣光復(fù)不久，臺灣師生學(xué)習(xí)國語的事。由于學(xué)生對當(dāng)時的背景很不了解，對于當(dāng)時人們渴望學(xué)習(xí)祖國文字的迫切心情無法真正理解，于是，我通過補充抗戰(zhàn)勝利前后，臺灣人民被逼學(xué)日文與急切學(xué)國語的故事，再觀察課文插圖，揣摩畫中師生的心理，引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地誦讀這個句子。學(xué)生讀得小臉通紅，熱情高漲，仿佛自己就是那個坐在臺灣小學(xué)課堂上的孩子，此時，學(xué)生已走進(jìn)了文本，融入了作者描繪的情感世界，與文中主人公共呼吸同感受了。

四、巧用插圖，升華情感

文本中的插圖往往是對文本的補充和說明，這些插圖以鮮明的形象再現(xiàn)了課文重要情節(jié)的情境，在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察插圖，體會插圖表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，教師再加以指導(dǎo)，使學(xué)生體會句子中更深層次的情感表達(dá)，這樣，學(xué)生的思想就與作者的思想感情產(chǎn)生了強烈的共鳴，有效地催生了符合文本的情感渲染點。

如上《狼牙山五壯士》一文時，為了讓學(xué)生更好地體會五位戰(zhàn)士的壯士行為，我指導(dǎo)學(xué)生用心觀察插圖，圖文結(jié)合，情景交融，學(xué)生對文本中蘊含的情感有了新的升華。

語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。我們要準(zhǔn)確抓住文本中的情感點，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，真正達(dá)到情與思的交匯，文與意的融合。

(責(zé)編夏天)