在小學語文課堂滲透鑒賞閱讀

古詩詞博大精深，千百年來一直成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數量和內容上都有了很大程度上的發展。在小學語文課本中，收錄了很多名家名篇，有的向我們展示了美麗的山河景色，有的向我們描繪了生動的人物形象，有的向我們介紹了美好的人間真情……在教學時，我們看到很多教師只是讓學生讀一讀古詩、說一說意思、背一背古詩就完了。如果僅僅停留在表面，不展開深入的研究，那么，學生就不能品味到語言的精彩和詩詞內涵的豐富。新的語文課程標準指出，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。可見，在小學階段，適當地滲透鑒賞閱讀，是很有必要的，可以為學生將來進入初中學習古詩詞打下良好的鑒賞閱讀基礎。

一、讀詩，捕捉審美初感

朗讀是語文教學不可缺少的一個環節，指導學生朗讀好作品，不僅可以使學生受到深刻的思想教育和強烈的藝術感染，而且可以提高他們運用語言的能力。

古詩對仗工整、平仄有律，具有獨特的節奏美和音律美。朗讀古詩是綜合感受古詩、鑒賞古詩、體會意境情感的第一步，它有利于我們理解古詩的內容，領悟那些只可意會的豐富內涵。在閱讀時，最好讓學生忘掉自我，全身心浸潤到詩的情境之中，讓大腦接受最初的、最鮮活的信息。在接觸這些信息的一剎那間，能感受到作品的初步印象。

柳宗元的《江雪》，詩人只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。呈現在讀者眼前的，是這樣一幅圖畫:在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。在教學時，讓學生朗讀前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，引導學生反復讀一讀“千山”、“萬徑”這兩個詞，再去讀一讀“鳥飛絕”、“人蹤滅”，就會發現，這兩句中的“千山”和“萬徑”，不僅僅是為了襯托下面兩句中的“孤”和“獨”，在“千山”和“萬徑”之后加上“滅”和“絕”兩個字，就把當時的那種寂寞、冷清描寫到了一種極致。

二、品詞，體味語言之美

在小學語文課本中收錄的古詩中，很多都是千古絕唱，在這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，往往用詞精妙。如果教學時能認真揣摩、品味，并引導學生加以賞析，就能使學生體味語言之美，提高學生的語文素養。但是，由于當今學生尤其是小學生對古代語言接觸得不多，他們對其中的一些詞語覺得難以理解，對全詩內涵的把握不夠。教師要善于捕捉關鍵字詞，因為這些字詞往往能畫龍點睛，牽一發而動全身，對表現全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。

劉禹錫的《望洞庭》是詩人遙望洞庭湖而寫的風景詩，明白如話，意味雋永。對詩的第一句“湖光秋月兩相和”中“和”的理解是個難點，怎么理解呢?在教學時，還得借助插圖。圖上畫著月亮升起，秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的，與天上的月亮正好相互輝映，遠遠望去，水色、月光融為一體，顯得多么和諧。理解這個詞后，再去讀后面的詩句，就相對淺顯易懂了。

三、想象，揭示古詩內涵

文學是語言的藝術，古詩作品所提供給讀者的語言符號，不像舞蹈、音樂、雕塑那樣直接刺激讀者的感官。學生品味古詩只能根據作品所提供的語言符號，如果這些語言符號不能幻化為頭腦中的畫面，那么，再美的文字，它只是一種符號。古詩語言凝練、蘊含豐富，在教學中，要引導學生發揮無窮的想象，不僅要讀懂古詩的表層意思，更要讀懂詩的言外之意。豐富的想象、聯想是鑒賞詩句的重要方法，要邊讀詩，邊想象，如臨其境，如見其人，如觸其物;要想出詩中畫面，讀出畫中詩味。

白居易的《池上》寥寥數筆，用白描的手法，將一“偷蓮”小童的憨態描繪得惟妙惟肖。在教學時，教師可讓學生通過想象來加深對詩的理解，一是看圖想象小娃撐小艇時的心情;二是想象小娃偷采白蓮后會說些什么、做些什么。學生邊看圖邊想象，有的說，小娃看到白蓮，一邊采，一邊往嘴里塞解解饞;有的說，小娃看到白蓮就說“好大的蓮蓬”;有的說，小娃采到白蓮后便想，趕快躲哪兒把它吃了……一幅小娃“偷采”白蓮的景象，被他們描述得有聲有色，讓人聽了便能體會到小娃的樂趣。

著名的語言學家夏丐尊說過:“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反意吧，‘田園’不但只解作種菜的地方，春雨不但只解作春天的雨吧。見到新綠二字，就會感到希望，煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情趣……”在古詩教學中，只有關注學生對古詩的鑒賞程度，引導學生細細品味古詩帶給我們的魅力，由淺入深，化難為易，才能更好地培養學生敏銳的語言感悟能力。

(責編侯艷星)