小學作文導學實踐探究

蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育。”筆者在小學語文作文教學中，依照新課程三維目標的理念，對小學作文導學進行了大膽嘗試，下面談一談具體做法。

一、注重導法，強化思維

教師應(yīng)精心設(shè)計每一堂課的知識與寫作技能的橫縱向聯(lián)系，扣住學生心弦，引發(fā)學生探求寫作的熱情，因勢利導，以學生為本，指導、訓練作文技能技巧。平時要求學生多讀多看，隨學隨寫;細心觀察，隨看隨寫;情感體驗，隨想隨寫。這樣打破思維定式，以情導情，以理入情，可以獲取創(chuàng)作靈感，學生不僅“身入’生活，而且“心入”生活。引導學生對人、事、景物進行觀察，積累作文的素材;結(jié)合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摩作者的寫法，遷移到本次作文中來;根據(jù)具體情況，引導學生口述片斷、梗概、思路、脈絡(luò)，或口述若干細節(jié)，或口述開頭、結(jié)尾、過渡部分，或口述全文;在觀察、范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎(chǔ)上試評，進行自我診斷;最后采用“單個批改”與“集體批改”、“面批面改”與“背批背改”相結(jié)合，一是自導自改，二是示范修改，三是方法指導，四是巡回點撥。這樣，通過導撥訓練，學生在寫作中也有了創(chuàng)新的、主動的、探索性的思維，降低了難點，消除了學生對寫作的害怕心理，幫助他們建立起寫作的信心。

二、走進生活，積累材料

讓學生走進生活，走向自然，積累寫作材料，能使學生言之有物、言之有理、言之有序，因為袖手于前，意在筆先，才能疾書于后。茅盾曾說過，“從生活中找語言，語言就有了根。”我設(shè)法讓學生體驗本土文化，靈活取材，利用CAI課件，或采取錄音、錄像等多種形式，模擬或再現(xiàn)鮮活的生活圖景，有時對學生進行主題式的調(diào)查問卷，讓學生零距離感受文化氣息。從生活、自然切入設(shè)題，調(diào)動學生的材料內(nèi)存。我設(shè)法啟迪學生進行聯(lián)想、分析，帶著可深可淺、可是可否的思考，進入到一些文字、畫面、評論中，更激發(fā)了學生“為時而著”、“為事而發(fā)”、“指點江山，激揚文字”的寫作使命感。這種做法往往扣動了學生的心弦，讓每個學生都有所思、有所言。

“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。在給學生上語文課時，遇到優(yōu)美的語句或成語，都要求學生把它們背誦下來，要求每人準備一個專門用來積累詞語的筆記本，把優(yōu)美語句記錄下來，課后多讀多背。書看得多了，知識面就廣，積累的語文知識就多，真正地把它們記到腦子里，就能變成自己可以隨時使用的知識，這樣日積月累，學生腦子里的知識慢慢地就豐富起來了。

三、加強閱讀，厚積薄發(fā)

閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的過程，也是作文教學的基礎(chǔ)和前提。在教學中，我立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。先指導學生讀懂教材，從中獲得讀書的方法，然后給予寫作技能導向，再深入課外閱讀。“閱讀是為了作文”，閱讀教學以讀為本，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容，然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流、探究，引導學生學會“思考”，引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，多方面提高學生的語文寫作能力。葉圣陶說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”以讀去促寫，學生無時無刻不在主動參與感受美，無處不在進行體驗性反思，學生養(yǎng)成了一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而拓展成為“閱讀練筆”，乃至“生活練筆”。

四、激發(fā)興趣，拓展素養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)把讀書、思考、小練筆結(jié)合起來，適時引導、點撥，發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，并適時予以肯定。我利用實物展示，變抽象為具體，讓學生親眼看到、親手觸摸到寫作的對象，讓他們在進行寫作時真正做到胸有成竹。“熱情能抓住每一個人，因此它是一個巨大的力量”，我創(chuàng)建了文學興趣小組，利用每周四下午的課外活動時間，組織全體愛好者鑒賞佳作，分析作文成敗，相互切磋寫作技藝，人人是讀者，人人是評委，大家在閱讀中評判，在評判中爭論，在爭論中明智，在明智中探索，在探索中進步，點燃了習作的熱情。我還結(jié)合班隊課開展了多種活動，向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用，用文字進行表達，用語言進行交流，強化學生的語言訓練。我也經(jīng)常鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生真正的創(chuàng)作源泉。

總之，教師在指導學生作文時，應(yīng)依照三維目標，拓寬學生的思路，啟發(fā)學生的想象與聯(lián)想，“精騖八極，心游萬仞”，廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固，發(fā)展個性，把“從說到寫，從述到作，從仿到作，從扶到放”作為作文教學的新路子。

(責編 鐘 嵐)