創設理想課堂 促進個性發展

并非所有的教學活動都能很好地服務于課堂教學，都能促進學生個性的和諧發展。那么，怎樣才是我們心中的理想課堂呢?筆者想通過兩個典型的教學案例來談一談。

教學案例一:

公開課上，我執教《“你必須把這條魚放掉”》(蘇教版第六冊)，開課伊始，有這樣一個教學片段:

(教師創設情境，學生一邊欣賞掛圖，一邊聽課文錄音)

師:剛才，我們已經認識了文中的小湯姆和他的爸爸，請大家再讀課題，想一想，你的腦海里會產生什么問題。

(生齊讀課題后，紛紛舉手)

生:為什么要把魚放掉?

生:魚是怎么得來的?

……

(老師用贊許的口吻肯定了學生的思考，并在課題后打了三個問號)

師:對于這些問題，你們準備怎樣解決?

生:老師，我們認真讀一讀課文，從書中尋找答案。

生:老師，我們可以在課后上網查找資料得到答案。

師:好，現在就讓我們認真讀一讀課文，看看你能解決哪個問題。

(學生迅速讀起書來，學得積極主動)

反思:“一切為了學生的發展”是新一輪課改最重要的理念，如何在教學活動中實踐這一理念?筆者認為，在課堂上，教師要勇于打破預先的教學設計，善于變換方法，使課堂變為生生互動、師生交流思想的舞臺。在教學中，教師善于創設情境，使學生自己提出了問題，然而，要想尋求問題的答案，還要學生自己積極主動地學習。這樣，“教路”順著“學路”走，沒有牽的痕跡，沒有教的痕跡，顯得自然、熨帖，在不知不覺中提升了學情，學生慢慢就學會了學習。

教學案例二:

教學《三借芭蕉扇》(蘇教版第十冊)這課時，我想讓學生們通過有感情地朗讀課文，體會孫悟空疾惡如仇、英勇善戰、敢于斗爭的正面形象。可是學生的發言令我應接不暇:

生1:我覺得孫悟空是個武藝高強的人。

生2:孫悟空很有智慧。

生3:孫悟空好動武。

……

為了順利進入下一個教學環節，我不等學生說完就迫不及待地小結道:“孫悟空疾惡如仇、英勇善戰、敢于斗爭，真是個了不起的美猴王，讓我們一起來認真研究課文，說說你是從哪些地方體會出這些特點的。”這樣的教學，對教者來說是順其自然的，一下子就把學生引入了課前設計好的教路，但是扼殺了學生學習的個性。本是一堂很有趣的課，結果學生們學得心不在焉，我還努力調動了好幾次學生的學習情緒，但效果還是不佳。

反思:學生初讀課文后，對孫悟空的感悟和認識是獨特、真實的感受，而這個問題的答案本身就是豐富多彩的，學生的基礎不同，思考角度不同，那么，他們的感悟也就不會相同。因此，我認識到起初教學設計的兩點不足:首先，我沒有尊重學生不同的看法，一開始就打消了他們的積極性，扼殺了他們創造的熱情，所以，其后出現啟而不發的局面是必然的。其次，我面對課堂上出現的生成性資源，僅僅是“以不變應萬變”強行將學生的思路拉上教師的教路，沒有很好地加以利用和開發。

課后，我經過深思熟慮，將開頭的部分重新設計如下:

師:同學們只讀了一遍，就對孫悟空這么了解，真不簡單。剛才，老師聽到同學們對孫悟空的評價既有優點，又有缺點。那么，就請同學們幫老師把孫悟空的優點和缺點寫在黑板上。(學生把自己對孫悟空的看法分類寫在黑板上)

師:那么，你們覺得孫悟空到底是好的，還是壞的呢?(有的學生說好，有的說壞)好，那我們就分成兩小組進行辯論，好嗎?但是，辯論前，請大家仔細品讀課文，從書上找出強有力的證據。(如果出現一邊倒的現象，那么教師可出任其中一方)

這堂課重新設計后，讓教師跟著學生的學情走，以人為本，尊重學生獨特的感受，多一些欣賞，多一些機智，把握資源，重組教學。由于問題來源于學生自己，他們自己發現問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中。學生智慧的火花成為課堂上永恒的亮點，千萬別讓精彩從課堂上悄悄溜走。

總而言之，新課程標準體現的是“以人為本”的理念，關注的是學生作為一個完人的全面成長，更關注的是學科知識與學生人格的和諧發展過程。因此，我們何不從現在開始，讓我們的課堂精彩起來，去創設教者所向往的理想課堂?

(責編侯艷星)