語感培養三訣竅

語感，在我們的語文教學中具有舉足輕重的地位。然而，對于閱讀量少的農村學生，在有限的資源中培養好的語感，真的很難。那么，如何在農村課改的浪潮中培養農村學生的語感呢?下面筆者就結合自己的教學實際和當前農村小學的普遍情況，談一些做法。

一、“誦讀佳作”觸語感

現在，農村家庭的生活狀況比以前已有較大的改善，很多家長對學生在教育上的消費也表現出了支持。打開學生的書包，發現里面所裝的書本中，竟然也有幾本精美的課外書了。再加上很多學校也建立了圖書館、電腦房，可以說，學生獲取課外知識的途徑也多了。因此，讓學生“誦讀佳作”悟語感也就成為一個切實可行的方法。

要落實好這個方法，可采取的方式比較多。例如，在教室的黑板上開辟一塊“讀書角”，讓學生摘抄一些詩詞、格言等內容，不斷誦讀，并對自己喜歡、有感觸的內容做好記錄。對“讀書角”內容的更新也要及時，一般情況下可根據大部分學生的掌握情況，一至三天更換一次。對于表現積極、做得好的學生，教師要及時鼓勵，并予以表彰。久而久之，在不斷的誦讀積累中，學生的語文素養提高了，語感也豐富了。

另外，教師們也可根據各學校的特色，適時采取一些鍛煉學生言語表達能力的方式。如我校學生大部分都是通校生，一放學就離開學校了，且離城較近，經常會到城里閑逛。因此，根據這個特點，我專門設立了一節“新聞報道課”。在這節課上，學生可把自己一周中最具有特色的新聞報道給同學們聽，并評出最佳播音員。一學期下來，學生們參與的積極性較高，有的學生從最初的羞澀轉變得落落大方，真的會讓你刮目相看。可見，學生在不斷的留心觀察中，在積極的準備中，其言語組織能力正在不斷地提高，語感也就自然得到了加強、積淀。

二、“潛心涵泳”悟語感

潛心涵泳，就是要求學生在面對語言文字時，能專心致志、聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，讓學生的腦子活動。有時可能不怎么說得出來，或說得不夠恰當，但是學生能感覺到、體會到，也是潛心涵泳。

例如，浙教版第九冊《赤壁之戰》中有這樣一句話——曹操笑著說:“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”如果不潛心涵泳，學生是很難對曹操的“笑”有所感悟的。事實上，正是曹操的這一“笑”，才是刻畫其性格最傳神的地方。在教學這一“笑”時，我讓學生潛心涵泳，聯系自己的生活經驗和上下文去體會曹操的這一“笑”。結果，有的學生說曹操的這一“笑”，笑出了他的輕信和魯莽，那請你讀出他的魯莽;有的說，這一“笑”，笑敗了這場戰爭，那就請學生讀出他的自信;有的說，這一笑，笑掉了他雄霸天下的野心，那就請學生讀出他的野心。就是這簡簡單單的一“笑”，在學生的專心涵泳下，不知不覺挖出了他們內在的語言素養，培養了語感。可見，在我們的教學過程中，指導學生抓住重點詞語品味斟酌，潛心涵泳，不失為一種培養語感的好方法。

三、“遷移運用”習語感

正所謂:“看花容易繡花難，事非親歷不知難。”現在，很多人教版課文都是美輪美奐的，令很多學生學得興致盎然。但是，如果我們只關注讓學生體味內容，卻不注重遷移運用，那么，這對于學生語感的提高將是一個很大的缺失。因此，在教學設計時，教師應根據文本的需要，適時設計一些說話、寫話練習。

如教學人教版第二冊14課《荷葉圓圓》，在引導學生品讀感悟荷葉有四個好朋友之后，可設計這樣一個說話練習:荷葉還會得到誰的喜愛，它會怎么說?怎么做?有的說，蝴蝶落在荷葉上，它說:“荷葉是我旋轉的舞臺。”有的說，小烏龜在荷葉下面游來游去，它說:“荷葉是我的小帳篷。”還有的說，小蟲在荷葉上爬來爬去，它說:“荷葉是我的運動場。”

盡管學生的言語細細推敲起來，有些地方還不盡如人意，然而，在教師有意識的指導下，學生的想象能力豐富了，言語表達能力提高了，自然，語感的運用能力也得到了加強。

誠然，農村的學生與城市的學生相比，在享受教育的公平上確實還處于弱勢，語感能力也存在著天壤之別。但我相信，只要我們結合實際、積極探索、持之以恒，那么，在農村的課改浪潮中，我們定能為農村小學語文教育添磚加瓦。

(責編侯艷星)