珍視錯誤資源 追尋詩意語文

教學過程是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂、不會到會、人格不完善到逐步完善的過程。在這個過程中，學生就是在“出錯”、“糾錯”的探究體驗中，不斷獲取知識，提升能力，發展思維的。因此，作為教師，應當正視學生的錯誤，努力從學生的角度去了解、分析其背后的學習障礙;同時，更應當敏銳洞悉“錯誤”的價值，充分挖掘“錯誤”的潛在資源，以學定教、順學而導，讓課堂因“錯誤”而精彩紛呈，讓語文教學因“錯誤”而詩意盎然。

一、將錯就錯，讓學生在辨析中發現規律

學生在學習過程中出現的錯誤正是暴露了知識掌握的真實水平，思維的真實狀況。因而，對于學生的出錯，教師不能急著去解釋、下定論，不妨“大智若愚”些，把錯誤拋還給學生，讓他們在辨析中掌握規律，在辨析中內化知識。

如教學《大公無私》這個成語故事時，不少學生將人名“解〔xiè〕狐”中的“解”讀成了“解〔jiě〕”。我沒有直接指出學生的錯誤，而是出示了一系列人名:華羅庚、區平、任弼時、單雄信、查良鏞(金庸原名)、曾鞏(宋代散文家)等，讓學生試著讀一讀，看看有什么發現。一部分學生讀后發覺這些姓名中的“姓”與平時的讀音不一樣，并列舉了常見的“任”與“單”作為例證。“這些‘姓’的讀音，與平常的讀音到底是否一樣?”我把問題又拋給了學生。學生經過查字典，相互討論，很快就弄清了這些姓的正確讀音，還得出一個規律:不少“姓”的讀音與平常的不同，我們遇到這種情況，要多留意，勤查勤問。

將錯就錯，將學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們自主發現問題，自主辨析，學生在思錯、辨錯的過程中，經歷知錯改錯的過程，既獲得了新的知識，發現了學習規律，又提升了學習能力。

二、就錯糾錯，讓學生在思辨中培養語感

小學語文是一門語言和思維相統一的學科，語文教學正是在語言和思維的結合點上既學習了語言，又發展了思維。所以，在教學過程中，當學生的學習出現錯誤時，老師應當充分利用錯誤中隱含的價值因子，引導學生展開思維的過程，將錯誤中的“合理成分”激活。這樣，即便是錯誤也會生發不一樣的精彩。

(1)叩問深究，準確用詞。學生平時說話、答題、習作，用詞的隨意性較大，往往只求通順、無語病，對于錘煉詞語、準確選詞，缺乏敏感性與主動性。面對這種現象，我們應敏銳捕捉其中的價值因子，采用恰當的方法和策略加以引導，讓學生在“錯誤”中學會叩問深究，養成推敲琢磨的好習慣，力求準確用詞。

教學《毛主席在花山》時，學生初步感知了課文后，我引導學生概括主要內容:“課文主要寫了毛主席在花山的哪幾件事?”有學生回答:“課文先寫了毛主席請警衛員讓鄉親們回來碾米，再寫……最后寫……”他答完后，我提醒學生:“‘請’與‘讓’用得準確嗎?請再讀讀課文。”學生靜心默讀，馬上找出問題:“文中是說毛主席讓警衛員請鄉親們回來碾米。”“聽起來‘請’字與‘讓’字也沒有多大區別呀?”我追問。學生各抒己見:“‘請’字體現的是毛主席熱愛群眾、尊重群眾的好品質。”“‘請’字說明了人民群眾在毛主席心中的地位有多么重要。”“‘請’字展現的是偉人風范，凡人情懷。”……

當學生的回答出現不易察覺的錯誤時，我們要以學生的錯誤回答為施教的生發點，引導學生讀書、尋找改錯依據。學生在讀書討論、互動交流的過程中，激發了思維，啟迪了智慧，歷練了語言。

(2)對比品味，激活思維。“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”我認為“錯誤”之所以是財富，其價值并不在于“錯誤”本身，而在于師生通過思錯、辯錯活動，撞擊思維火花，從而獲得許多新的啟迪。

如我在執教《飛奪瀘定橋》時，有學生將“瀘定橋離水面有十多米高……”一句中的“十多米高”讀成了“十米多高”。馬上有學生給予糾正。我順勢引導:

“‘十米多高’和‘十多米高’相比差了多少?能這樣換過來嗎?”學生再讀文本后發表見解:“‘十多米’與‘十米多’差好幾米呢!站在橋上的感覺也不一樣。”“如果讀成‘十米多高’，就體現不出‘心驚膽寒’了。”“‘十多米高’更讓人感覺‘大渡橋橫鐵索寒’之險峻，更能突出紅軍的不畏艱難，奮勇頑強，所以不能讀錯順序的。”

學生因一時疏忽讀錯了順序，這一看似微不足道的錯誤，卻蘊含了思維訓練點。課堂上，我充分發揮了教師“導”的作用，通過對“十多米”與“十米多”的比照與品味，引導學生深刻體悟到“十多米”的精妙及其背后蘊藏的豐富意旨。

三、拋磚引錯，讓學生在幽默中提升能力

面對錯誤，教師無論是采用逃避還是反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的，而是要拋出一些陷阱，通過引誘，使學生潛在的錯誤呈現出來并創造幽默的“健康氣氛”，再引導學生比較、思辨，讓學生在笑聲中發現錯誤、糾正錯誤。

作業中，學生的錯別字很是常見，將糾正錯字的過程化成一段輕松快樂的體驗，相信任何一個學生都能記憶深刻，達到極好的糾錯目的。如有學生將“暖”字的“日”字旁寫成了“目”字旁。我笑著對大家說:“我們班有個同學，眼睛特神奇，只要他看你一眼，你就全身暖洋洋的，比太陽還管用!”說著我寫出了那個錯字。笑聲中，大家改正了“錯誤”，同時也掌握了不再犯錯的方法——理解才是最好的記憶。

學習能力的提升有賴于方法的不斷掌握，用這種幽默的教學方式，讓學生在輕松的課堂氛圍中總結學法，提升能力，比直接告知有效得多。

四、欲擒故縱，讓學生在深究中拂拭心塵

由于小學生年齡小，思想不夠成熟，缺乏一定的辨別能力，加之社會的復雜，難免有學生內心會遭受污染，精神會遭遇沙化。面對那些心靈蒙塵的孩子，作為教師，既不能對他們置之不理、漠然處之，也不能墜入那種一味贊賞的虛偽尊重之中;而應當用智慧去點撥去教化他們，拂拭他們不明凈的心靈，綠化他們不圣潔的心境，讓他們在語文課堂上提升自我，超越自我，完善自我。

教學《狼牙山五壯士》時，我問學生:“面對壯烈跳崖的五壯士，你想對他們說些什么?”學生紛紛贊揚五壯士的英勇行為。可是有個學生的觀點卻很特別:“五壯士，你們跳崖時其實并不想死，有兩位戰士不是很幸運地掛在樹上被救下來了嗎?死掉的，只能說運氣差。”“哦，你為什么會這么認為?”我追尋原因。“因為當時五壯士身上已沒有武器彈藥了，前面是懸崖峭壁，后面是瘋狂的敵人，他們知道跳崖是唯一的出路了，如果運氣好，或許還有生還的可能，如果死了，只怪運氣不好。”這個理解顯然是不正確的，我在肯定了這位同學的體會獨特后，引導學生深度思考:“請大家再聯系上下文，想想五位壯士跳崖前想些什么?”學生靜心讀書后，發表觀點，認為掩護任務勝利完成了，死也值了;五壯士雖然留戀部隊，珍惜生命，但不甘心做俘虜，活要活得有價值，死要死得壯烈;五壯士對祖國、對人民有著一種高度的愛和無限的情，所以勇于獻身，哪有時間去考慮跳崖后能否生還呢?

當學生的回答偏離正確軌道時，我們不必直接評價對與錯，可以采用欲擒故縱之技，巧借錯誤引導學生深入討論、思索、探究，在對話中互激互促，互助互補，從而使學生形成正確的價值觀。

在教學中我們不要刻意去求順利、求滿意、求完美。其實，有“錯誤”，課堂才有“生成”，在“出錯”與“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，學生的生命才是最有價值的，我們的語文教學才是最有詩意的。

(責編韋淑紅)