兒童錯別字的形成探因與對策

新課程倡導“多認少寫，識寫分流”，目的是為兒童提早進入閱讀，掃除閱讀障礙。但不少學校學生的閱讀量沒有跟上去，學生識字越多，字與字之間互相影響，形成錯別字。筆者特意做了一次錯別字收集調查，發現主要有如下幾種情況:a.增筆現象;b.減筆現象。c.結構互移現象。d.部位出錯現象。e.同音、近形混淆現象。f.其他失誤造成。

如何克服錯別字?可從兩處著想，一是漢字的構造規律，二是兒童的識字心理規律。從這兩處規律入手，能找出相應的教學對策，克服錯別字給學生帶來的困惑。

1.遵循造字規律，“趣”化字形

姓章的人自我介紹常是“我姓章，立早章”。這是指書寫結構，實際上的形體結構不能這樣理解。《說文解字》對“章”是這樣闡釋的:樂竟為一章，從音從十。十，數之終也。音樂告一段落就成了章。所以書寫結構只是強化人的記憶，形體結構才是中國漢字的一種文化。我們教師在指導學生識字寫字時，常常把漢字拆成幾個零部件，再組合，讓學生機械地記憶，缺乏了情趣。在教學生識字寫字時，除順口溜、猜謎等識字方法有助學生記憶外，把漢字文化滲透其中，即在漢字文化語境中進行識字教學，也能增強識字的趣味性。筆者提出“五步說字法”進行敘說識字，體現“趣”。

(1)正音讀字。根據拼音讀準字音，聯系語境讀準多音字。如“嫦娥奔月”中的“奔”有兩個讀音，在此應該結合句子，讓孩子體會到不同的讀音:bēn、bèn。

(2)組詞明義。讓孩子根據生活中的經驗和課外閱讀素材進行組詞。組詞的目的是結合平時母語習得，聯系已有知識進行字義理解。如果有錯別字形成，立即采用“暴露——矯正——復習”的途徑彌補。

(3)趣說字源。這是從漢字構形與視覺美感的角度去審視漢字。首先要從整體去把握漢字的勻稱、和諧美，平衡、流動美，抽象線條形象美。例如:“衛”是獨體字。第一筆的橫折鉤就像城墻從四周護衛著城里的人;又像樹林保護村莊;還像剛毅的戰士守衛祖國的邊疆。這就是從抽象線條入手，通過具象思維，挖掘筆畫與字形之間的聯系，使得漢字中的每個符號都富有生命。

(4)掃描局部。讓學生說出每個合體字的部件，可以通過編順口溜、猜謎語等方法，并可以適當地進行推測說話，把字形與字音、字義聯系起來。如“臭”字:一個人要是自大一點就要發臭了;如“器”字，不僅結構復雜，還有一個處于游離狀態的點，小學生常常會丟掉那一點。教師在教學時就可以這樣解釋它:“‘器’字就像一臺大機器，四個‘口’是它的零件，中間的‘大’說明它是一臺大機器。這臺大機器怎樣才能開動呢?這一點就是它的開關。同學們想一想，你們放學回家，很想看動畫片，但你家的電視機上如果沒有開關，能不能看哪?你們心里著急不著急啊?所以，這臺大機器邊上的這個小開關千萬不能丟啊!”

(5)連詞說句。如:“展”——“展翅”——“蜻蜓半空展翅飛”。

根據“識寫分開”的原則，筆者認為每課的重點字要“五言說字”，其余的字只要做到“正音識形”就可以進入閱讀階段。

2.依據識字心理，“象”化字形

中低年級兒童正處于對漢字進行整體識別、感知比較模糊的階段，識字量一大，兒童對如此多的漢字，就不可能做到精確地記憶，因而不能準確地再現每一個字的具體筆畫或部件，也就是說，漢字的具體形象在他們的頭腦中并未固定，他們所熟悉的只是漢字的大體輪廓。

為何這樣解釋呢?隨著識字量的增加，漢字的語義關系日趨復雜，表示抽象意義或語法意義的字越來越多，字義在識字中的作用也越來越大。對于低年級學生來說，準確掌握字義，建立形、音、義之間的正確關系尚有困難。因此，字義混淆或字義不明而造成的錯誤就成為兒童書寫錯別字的主要原因。我們要遵循兒童對字形學習的心理機制，清晰兒童的字“象”，防止錯別字產生，見表一。

表一:字形學習的機制及其理論基礎

3.依據兒童特點，“戲”化字形

根據小學生喜歡游戲，樂于表現的特點，筆者在教學中安排了學生做“建立錯別字醫院”，“當小醫生診病字”的游戲。所謂“錯別字醫院”實為一張錯字記錄備案表，比賽誰治的“病號”多，獎給小紅花，這樣就充分調動了學生改正錯別字的積極性。以后則強調看誰的“病號”少，說明錯別字減少。最后全班“會診”，把“錯別字醫院”掛在墻上，師生共同分析產生錯別字的原因，對癥下藥。“會診”后誰有進步，獎其一面小紅旗，評為“優秀小醫生”。這樣，學生千方百計寫好每個字，為了少寫錯別字，寫完作業總是自己認真檢查，或讓同桌檢查，慢慢地我檢查作業時，發現學生錯別字大大減少。(附“錯別字醫院表格”)

當然，在實踐中，還有其他方法，如病因歸納法、互查法，但一定要符合兒童的游戲特點，把糾正錯別字的活動寓于游戲中。另外值得一提的是:由于低年級學生的無意識記占主導地位，缺乏識記的自覺性，因此要防止錯誤知覺印象形成，在糾正錯別字時，不宜把個別學生的錯字直接寫在黑板上，以免因個別錯誤之處的“新穎”、“有趣”而使學生產生錯誤的無意識記，造成“錯誤”不良擴散。

(責編鐘嵐)