略?不略!

對于小學語文略讀課文的教學，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學什么該略，什么不該略呢?

一、縷縷思考略讀教學的“略”

1.目標宜簡，不宜繁——教學目標的“略”

這里的“略”指的是別把目標定得太全面、太細致，可以簡單點。

觀看了一位優秀教師執教的《孔子游春》(蘇教版國標本小學語文第12冊)教學實錄，受益匪淺。這是一篇較長的文章，老師在執教該課時，把教學目標定位為:

①能夠用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

②有感情地朗讀課文，體會第8自然段中孔子所說的那段意味深長的話語所蘊涵的道理。

③理解含義深刻的句子，領會孔子循循善誘的教育方法及師生之間濃濃的情誼。

簡明的目標定位告訴我們，過高、過全、過細的目標導致教學的結果是“魚與熊掌無法兼得”，畢竟只是一堂課的時間，忽略略讀文章本身的特點及要求，強行將它豐富起來，實際是一種誤區，而略讀教學我們應該真正去做的是減法。

2.環節宜少，不宜多——教學環節上的“略”

沈大安老師在關于“精讀與略讀”的專題研討會上提出略讀課文要三讀:“一讀知大意;二讀抓重點;三讀談感受?！绷攘葦底?，卻道出了略讀課文教學精髓，指出了略讀課文教學的常用環節。

一是初讀環節。老師激發學生的學習興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文。

二是自悟環節。教師把學生引進書本后適時淡出，讓學生根據學習提示抓住重點感悟，在讀中思考，讀中解決問題。

三是匯報交流環節。這一階段由學生匯報讀書所得，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。

這樣的整體把握，環節簡略，流程清晰，尊重學生的主體地位，體現略讀課文的教學特點，突顯它的教學實效。

3.內容宜集，不宜散——教學內容的“略”

在教學《孔子游春》一文時，我將多元的課文內容集結成一條簡明的教學主線:

①賞春景……②識君子……③談感想……

這樣的設計可以利用連接語讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，使課堂教學高效集中。

二、孜孜實踐略讀教學的“不略”

1.自讀體驗不能略

閱讀是學生個體化行為，自讀自悟是閱讀的基礎，在略讀課中教師更應放手一些，或借助閱讀提示，或圍繞課文重難點，提出一兩個思考問題，讓學生在自由讀中積極思考，然后討論交流，理解課文語言和體會思想感情，獲得自悟。

2.語言積累不能略

語言是理解和表達的橋梁，略讀教學中教師也要引導學生在理解語言的基礎上，鼓勵學生大量儲存語言信息，積累語言材料。

請看一位教師教《彭德懷和他的大黑騾子》的教學片斷:

師:不難看出彭德懷和他的大黑騾子感情很深，可是我們的彭總卻堅決地下命令要殺這頭可敬可愛的騾子。老飼養員、戰士們會同意嗎?

師:為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養員和戰士們不愿意殺大黑騾子?請大家默讀課文(2—20)，把最令你感動的語句劃出來讀一讀。

生默讀課文中……

讓學生把最令人感動的語句劃出來并讀一讀，是語言積累;和同學說一說覺得哪些地方最令人感動，為什么感動，是語言積累;基于文本獲得并儲存課文中的形象材料和情感材料是語言積累;仿照課文的描寫方法，遷移運用更是語言積累。

3.拓展延伸不能略

略讀教學是為了培養學生的略讀能力，當略讀成為一種閱讀方式的時候，其指向是為了獲取更大的信息。因而在這一教學活動中我們要給學生更多的文本比較，引導他們進行拓展閱讀。比如在《彭德懷和他的大黑騾子》一課中這樣進行拓展延伸:

師:引讀——(槍聲響了，再也看不到了——)你們知道什么是鼓動的聲音嗎?讓我們把這段再讀得鏗鏘有力些。(生再讀)在長征中，這樣可歌可泣的故事還有許多，希望同學們找些書來讀，好嗎?

這樣的教學設計對文本進行自由開掘，拓展延伸，升華了獨特的情感體驗和閱讀感受。

(責編夏天)