淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，學(xué)生提問、思考、交流都離不開語言的表達(dá)。怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢?下面是我的幾點(diǎn)體會。

一、激發(fā)語言表達(dá)潛能，培養(yǎng)表達(dá)的興趣

在幾年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多低年級學(xué)生回答問題時(shí)踴躍舉手，到了中年級，學(xué)生發(fā)言的積極性似乎有些降低，年級越高，舉手發(fā)言的情況就越少。很多學(xué)生在回答問題時(shí)，生怕自己說錯(cuò)了而招來別人的嘲笑。長此以往，其在心理上形成了一種越不說，越怕說，越怕說，越不會說的惡性循環(huán)。因此，學(xué)生往往會出現(xiàn)筆試成績尚好，而交際能力很低的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，我首先極力營造一個(gè)民主、平等的課堂氣氛，熱情鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的回答，向?qū)W生提出五個(gè)允許:允許說錯(cuò)，允許補(bǔ)漏，允許爭辯，允許設(shè)疑，允許創(chuàng)造。其次，教師要不斷地鍛煉自己。教師的影響是很重要的，所以上課之前，不但要備課，還要備說。課堂上教師用詞準(zhǔn)確，分析得條理清楚，語言幽默風(fēng)趣、有啟發(fā)性，感情充沛，使學(xué)生從教師的發(fā)言中體驗(yàn)到語言的豐富、奇妙，從而受到感染和熏陶，語言表達(dá)能力就會得到提高。

二、注重閱讀和傾聽，培養(yǎng)語言表達(dá)的習(xí)慣

作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。語文閱讀是掌握語言的基礎(chǔ)，有效的語文閱讀可以提高學(xué)生的語言表達(dá)和分析能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際時(shí)的基本素養(yǎng)，只有耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。學(xué)生不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言中存在什么問題。因此，教師在日常的教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，經(jīng)常會讓學(xué)生聽錄音復(fù)述課文，聽教師朗讀課文，然后試著分析課文大意等。這樣，學(xué)生的聽力水平也逐漸提高了。

三、課內(nèi)外多方結(jié)合，優(yōu)化表達(dá)能力培養(yǎng)途徑

(一)充分利用好教材，教材中大部分文章都是文質(zhì)兼美的樣板文章，通過由讀到說的“外化”過程，可以為學(xué)生樹立典范。為了切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的語言表達(dá)能力，在授課的過程中，我盡可能增加多樣化、層次豐富的閱讀訓(xùn)練形式，如問答、朗誦、背誦、復(fù)述、討論等。

(二)課前精心設(shè)計(jì)的一些問題，既不能過于膚淺，使學(xué)生不屑回答，又不能晦澀艱深，造成學(xué)生無法回答的局面;要難易適中、富于啟發(fā)性。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行較長時(shí)間的分析、判斷，又不會培養(yǎng)那種籠統(tǒng)回答對與不對的惰性思維。評講時(shí)不但要評正誤，還要評表達(dá)的方法和技巧，使學(xué)生能不斷地掌握分析判斷的表述能力。

(三)經(jīng)常反復(fù)地讀和背，不僅可以使學(xué)生達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的目的，還可以豐富他們的詞匯量，增強(qiáng)語感，學(xué)會多種句式，形成良好的說話習(xí)慣。讀的時(shí)候，通過接龍、找茬兒、分角色等多種形式激發(fā)讀的興趣;背的時(shí)候，可以要求學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)詩文的意境，深入體會作者當(dāng)時(shí)的思想感情。這樣，學(xué)生的朗讀、背誦就更接近自己的所想、所說，達(dá)到一石二鳥的效果。

(四)復(fù)述課文內(nèi)容則是由讀向說過渡的一種好方法，它使學(xué)生對原文的依賴性降低，而學(xué)會利用原文進(jìn)行加工、創(chuàng)造。在教學(xué)中，除了詳述和簡述之外，還可以使用創(chuàng)造性復(fù)述，即對原文內(nèi)容、形式進(jìn)行調(diào)整，如在《林沖棒打洪教頭》中，我設(shè)計(jì)了以《不同的教頭》為題來讓學(xué)生復(fù)述課文;《厄運(yùn)打不垮的信念》中以《堅(jiān)定的信念》為題讓學(xué)生復(fù)述課文，大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的興趣。此外，也可以讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

(五)講故事有利于發(fā)揮學(xué)生說話的創(chuàng)造性。在農(nóng)村，人們的知識水平較低，有的家長連初中都沒畢業(yè)。如何把好的文章、電影、戲劇清楚地講解給他們聽，需要調(diào)整順序、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、改換人稱、加強(qiáng)口語化等加工創(chuàng)造。我經(jīng)常要求學(xué)生把課文中學(xué)到的神話故事、寓言等講給父母聽，要求處理語言使父母都能聽懂。這是培養(yǎng)學(xué)生長篇講話能力的有效形式。

培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，非一朝一夕之事。一方面，教師要錘煉自身語言，既能準(zhǔn)確、簡明地表情達(dá)意，還要有條理性、邏輯性，給學(xué)生起示范作用;另一方面，要充分相信學(xué)生，挖掘他們的語言潛能，發(fā)揮他的創(chuàng)造才能，善于引導(dǎo)他們把課文中的語言“內(nèi)化”成自己的語言，全面增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

(責(zé)編侯艷星)