淺談如何在語文教學中培養學生的語感

在語文教學中，培養學生的語感能力尤其重要，在實踐訓練中，我總結出以下幾種方法。

一、換一換

換，就是語言轉換訓練。在學習課文語言時，能在理解的基礎上改變評閱的表達形式，變課文語言表達的單一形式為多種形式。在閱讀教學中，我采用轉換詞語、句式的形式，讓學生學習語言，領悟語言運用的規范意義。

如在《霧凇》中有這樣一句:“慢慢地、輕輕地、一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”在教學中，可以引導學生用其他的詞來替換“鍍”字，比如“涂”、“貼”、“加”、“漆”等，然后組織學生討論。霧凇的形成過程是緩慢的，是一個逐漸變化的過程，一個“鍍”字不僅體現了這一過程的特點，而且把這種很輕、很薄的柔美也充分表現了出來，給人以美的享受。只有通過這樣的引導，學生才能體會到遣詞造句的精到之處，品味出其神韻。

二、丟一丟

丟，是指教師有意識地將范文的重點詞句去掉來訓練語言，培養語感。比如，在《李時珍夜宿古寺》一文中有這樣一句話:“我們就在這里住一夜吧!”訓練時，我故意丟掉“就”字，讓學生體會，這樣丟了行不行，對表達的效果有什么影響。經過討論得出，去掉一個“就”字，就不能看出李時珍的那種“為了萬民得福”而甘愿吃苦，只能“將就”住在破廟里之意。通過這樣一“丟”，學生便從中發現了問題，找到了語言的規律，獲得了語感。

三、比一比

進行語言訓練，也應讓學生通過比較，比出問題，比出規律，領會語境。比如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，可以讓學生抓住“決心”與“決定”兩個詞來比較。

他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

宙斯……便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

通過比較，學生能體會到“決心”一詞用得非常準確，它不僅說明了普羅米修斯立志要改變人類無火的現狀，還說明了盜取天火并非一件簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯的勇氣。對于統制諸神的宙斯來講，懲罰普羅米修斯不需要請示任何人，“決定”一詞表現了他的狠毒和獨斷專行。這樣一來，學生比出了味道，懂得了意思相近的詞在不同語境中所表達的意思是不同的，把人物的形象銘記于心。

四、補一補

補，就是讓學生根據范文的語言發散思維，進行補充，以訓練學生的思維品質和語言表達能力。仍以《普羅米修斯盜火》一課為例。這篇課文以“無火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在具體敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯盜天火帶到人間后，人們的反映作者并沒有寫。空白的存在無疑給學生留下了想象的空間，在實際教學中，教師可引導學生抓住補白進行語言補充，帶領學生充分感受人物的性格，加深對課文的理解。

五、調一調

調，即調換文章中語言的順序，重新組合。如《珍珠鳥》一文的開頭是這兩句話:“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”在教學中，教師可以把這兩句話的順序調整一下，讓學生去讀一讀，體會一下意思和情感的表達是否相同。學生在這樣的訓練中，就能感悟出把“真好”一詞放在最前面，更能表達出作者迫不及待想流露出無比喜愛珍珠鳥的感情。

六、讀一讀

無論是語感實踐，還是語感分析，都離不開朗讀。只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確生動，感受祖國語言的無窮魅力。因此，教師訓練學生語感，就應該注意朗讀指導，使讀步步深入，并在其中合理穿插說與寫的練習，把聽、說、讀、寫聯系起來，把課文的語言轉化為自己的語言。

七、演一演

任何一種能力的獲得，都需要經過長期的反復的實踐，學生對語言的敏銳感受，也必須經過長期的語言實踐。因此，在教學中，我安排了豐富多彩的實踐活動，讓學生在運用中積累語感。如果課文是童話寓言，可分角色演一演;如果課文是敘事的，就開個故事會……把形式搞得生動活潑、情趣盎然，才會令學生印象深刻。

總之，語感不是一朝一夕就能形成的，它需要通過長期有意識的、科學的訓練，采取適當的方法，才能加強學生的語感。

(責編侯艷星)