生活,讓語文教學精彩紛呈

陶行知先生的生活教育理論告訴我們:“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”因此，語文教學應該讓教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入語文教學的課堂，讓語文教學散發生活的氣息，貼近學生的生活實際，努力尋求教學內容與學生生活的最佳結合點，在大量“活”的情境中學語文、學“活”的語文。

一、富有情趣的識字教學

識字教學向來是語文教學中最枯燥、最乏味的環節，而識字又是閱讀和寫作的基礎，低年級學生要多識字，快識字，才能為閱讀打下良好的基礎。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢?筆者認為，教師要巧妙利用生活資源，運用形象、直觀的手段，創設豐富多彩的學習情境，喚起兒童的生活經驗，為學生在頭腦里勾勒出一幅幅“生活畫”。

如教學“春節、餃子、拜年，清明、掃墓、踏青，端午、粽子、龍舟，中秋、團圓、月餅”一課時，我首先用多媒體分別出示與這四個傳統節日相關的情景畫面，請學生說說這分別是什么傳統節日，人們在干什么，相機出示這些詞語，讓學生在情境中讀詞語，學生讀出來的不再是抽象的字詞，而是具體可感的畫面了。然后，請學生回憶一下自己及家人在過這些節日的時候都做了些什么，心情怎么樣，在談了切身感受之后，再來讀這些詞語，將詞語教學與學生的生活體驗聯系起來，那么讀出來的就是有血有肉、有情有趣的詞串了。在這樣的課堂里，學生回憶著生活，品味著情感，發揮著想象，交流著體驗，誦讀著詞語，真是樂趣橫生。在這充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗與激蕩著情感的情境中進行識字教學，學生變被動為主動、變負擔為享受、變枯燥為快樂。

二、情真意切的閱讀教學

葉圣陶說:“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花;學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，有意識地創設生活情境，讓學生身臨其境，再聯系自己的生活經驗去體驗，去感悟，去表達，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。

如《掌聲》一課中有兩處掌聲，第一處掌聲:“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。”為了能讓學生理解掌聲背后所蘊含的情感。教學中，我通過角色扮演，讓學生體驗人物的心理和感受，從而理解掌聲的內涵。我創設了這樣一個情境:假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么?這樣，學生聯系平時的生活實際，輕而易舉地進入角色，體會角色的思想情感。一個學生飽含深情地說道:“小英，勇敢點兒，我們相信你能行!”另一個學生充滿鼓勵地說:“天下無難事，只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!”真誠的話語來自生活的體驗和積淀，我趁勢引導學生再扮演小英，說:“小英聽了同學們掌聲，感動得流下了眼淚，她在心里說什么呢?”已經入境的學生很自然地轉換成小英，說:“謝謝同學們的鼓勵，我一定會努力的!”我通過這一情境的創設，引發了學生的生活體驗，喚起了學生的感情共鳴，創設了一個富有磁性的“情感場”，于此情此景中讀書，學生興趣盎然，真情實感油然而生。

三、真實生動的習作教學

《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，作文教學要生活化。誠然，生活是創作的源泉，要想寫出高水平的作文，必須要求學生具備豐厚的生活積累。如在上語文課的時候，我發現外面下起了大雪。對于一般人來說，下雪就是下雪，但對于一個敏感的語文教師來說，這是天賜的教學情境。于是，我帶領孩子們來到操場上感受下雪時的歡欣。他們時而抬頭凝望雪花飛舞的天空，時而欣賞落入手掌的雪花，時而追逐著……然后，我又組織小朋友們將所見、所聞、所想描寫下來。學生們一氣呵成，寫出了真話，真情，真體驗和真感受。平時，我指導學生圍繞節假日開展一些系列活動，如三八婦女節，制作一張賀卡，向媽媽表示感謝和祝福;植樹節，栽一棵樹，寫下自己的植樹過程;端午節，學著包粽子，記錄下自己的學習過程;雙休日，和家長一起進行一次大掃除，學做一道菜，給爺爺捶背……筆者身在農村學校，身邊有數不盡的自然資源——遼闊的田野、翩翩的黃蝶、夏夜的蛙聲，都是學生無窮無盡的生活倉庫，我常常讓學生走進大自然，引導學生走進生活，留心觀察，積極參與，不斷擴大學生的視野，深入挖掘提煉生活中的題材，學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，學生的作文才會有濃烈的生活氣息、真切的情感體驗，真實生動的語言表達。

美國教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等。”應當加強課堂教學與生活的溝通，以課堂為陣地來實施生活化的教學，讓教學聯系實際，貼近生活。豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。把源頭活水引進課堂，讓課堂真實有效、多姿多彩!

(責編韋淑紅)