文眼,閱讀教學(xué)之眼

泉眼找準(zhǔn)了，鑿下去便會有清泉噴涌;文眼抓準(zhǔn)了，掘下去自然也會有激情勃發(fā)。所謂文眼，就是最能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融。因此，文眼也是閱讀教學(xué)之眼，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)抓住文眼，就等于抓住了理解全文的鑰匙。文眼的表現(xiàn)形式有字詞型、語句型、段落型。課文《鸕鶿》在描寫湖面寧靜的景象時(shí)這樣寫道:“天色逐漸暗了下來，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。”這句話中“恢復(fù)”一詞是本文的文眼，屬字詞型。《藍(lán)樹葉》結(jié)束句“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了”關(guān)聯(lián)全文，發(fā)人深思，耐人尋味，成了這篇課文的文眼，屬語句型。《赤壁之戰(zhàn)》先交代形勢，再記述制定良策的過程，最后具體敘寫良策的落實(shí)情況，這其中，制定良策是構(gòu)思的焦點(diǎn)，因此，課文第4自然段就是本文的文眼，屬段落型。

文眼在文章中的位置不同，則文章的敘述方式也不同，文眼在前，文章后面內(nèi)容必須顧之，如《課間十分鐘》開頭段中的“校園里頓時(shí)沸騰起來”一句總領(lǐng)全文，是篇首“點(diǎn)眼”，下面四個(gè)自然段分別描寫了打乒乓球、爬竿、丟沙包、跳皮筋等活動(dòng)，無一不體現(xiàn)出“沸騰”的情景，生動(dòng)地反映了少年兒童在緊張學(xué)習(xí)之余對課間活動(dòng)的喜愛之情。文眼在中，則前注之，后顧之，如《太陽》第四自然段“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”這句，既是對前面三個(gè)自然段介紹太陽的特點(diǎn)的概述，又是對后面四個(gè)自然段將介紹太陽與人類密切關(guān)系的導(dǎo)語，起承上啟下的作用。文眼在后，則前必注之，如《美麗的小興安嶺》的最后一個(gè)自然段“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”是之眼，前面內(nèi)容就都緊緊圍繞“美麗、物產(chǎn)豐富”進(jìn)行具體地介紹，組成一個(gè)有機(jī)整體，突出了課文要表現(xiàn)的中心。

巧抓文眼進(jìn)行教學(xué)，可以治繁從簡，制雜從約，達(dá)到事半功倍的效果。

一、抓題眼設(shè)計(jì)教學(xué)

如在教《滴水穿石的啟示》時(shí)，可以從題眼“啟示”切入，引導(dǎo)學(xué)生討論:滴水穿石給我們的啟示是什么?是怎樣的一種奇觀給了我們啟示?這樣使學(xué)生明確了文章主要是寫:滴水穿石帶給我們的啟示。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望:怎樣的一種奇觀帶給我們怎樣的啟示?接下去的教學(xué)就水到渠成了。又如《十里長街送總理》一課的標(biāo)題，作者以“十里長街”借代在十里長街上送別總理的千百萬首都人民，形象化地表現(xiàn)了送別總理人數(shù)之多，說“送總理”而不說送總理的靈車，則突出了人民與總理之間親切、真摯的感情，尤其是一個(gè)“送”字，起到了貫穿全篇的作用——靈車到來前等著“送”，靈車到來時(shí)哭著“送”，靈車過去后追著“送”，從這一文題，不僅可以了解到課文敘寫的內(nèi)容，而且可以體味出億萬人民沉痛哀悼、深切懷念總理之情。

二、抓中心詞設(shè)計(jì)教學(xué)

中心詞是理解語言的突破口，抓住了中心詞，就能更加深刻地品味文章的語言美。如，在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》這課時(shí)，我們可以緊緊抓住“厄運(yùn)”和“信念”這兩個(gè)與主人公談遷命運(yùn)息息相關(guān)的詞進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還可教會學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括句子的意思。如課文第一自然段中有一句話是與談遷命運(yùn)有關(guān)的:“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史”，用來概括談遷的志向高遠(yuǎn)，清楚明了。再如，執(zhí)教課文《觸摸春天》這課時(shí)，可以抓住每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞“奇跡、感性、靈動(dòng)、熱愛”設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié):(一)讀解課題，初讀課文。(二)細(xì)讀課文，感受“奇跡”。(三)用心品味，體驗(yàn)“靈性”。(四)自主朗讀，抒發(fā)“感動(dòng)”。(五)拓展延伸，表達(dá)“熱愛”。這種巧妙的設(shè)計(jì)，也符合語文閱讀教學(xué)中“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律。

三、抓中心句設(shè)計(jì)教學(xué)

如課文《我的伯父魯迅先生》中“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”一句，點(diǎn)明了文章的中心。可緊扣中心句學(xué)習(xí)文章中所敘述的幾件事，讓學(xué)生深入地理解為什么魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。首先是來悼念魯迅先生的人非常多，人們失聲痛哭，送挽聯(lián)的、送花圈的“數(shù)不清”;來悼唁的有各種各樣的人，這正說明了魯迅先生受到人民群眾的愛戴。其次，在談《水滸傳》時(shí)，伯父啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書，表現(xiàn)了魯迅先生對青少年成長的關(guān)心;在談笑聲中說“碰壁”，抨擊了黑暗的社會，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、迫害，頑強(qiáng)斗爭的精神和革命樂觀主義精神。最后，文章講到了魯迅先生救護(hù)黃包車夫、關(guān)心女傭阿三，都表現(xiàn)了他對勞動(dòng)人民深厚的感情。文章用具體的事例表明了文章的思想內(nèi)容，充分體現(xiàn)了魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)，這也就是作者所要表達(dá)的中心思想。

(責(zé)編 鐘 嵐)