走出誤區(qū),讓課堂小練筆真正有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》:“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運用。”“讓學(xué)生真正提高運用語言的能力，是語文教學(xué)的真諦。”語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。

一、課堂小練筆的誤區(qū)

由于課堂小練筆兼具人文感悟和語言表達功能，形式靈活、操作方便，許多老師在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，設(shè)計了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，有些老師設(shè)計的課堂小練筆沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問題。

1.練筆目的不明確，霧里看花

語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識，并懂得運用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，老師可以利用“字詞”或是體會“科普敘述”等進行練筆，然而有的老師則問學(xué)生:“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃?”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學(xué)生體會到語言文字的好處，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時練的是:你想對其中的父親或者兒子說些什么?學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》練的是:你想對他們其中一位說什么?學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么?……由于學(xué)生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào);而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達到課堂練筆的目的，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學(xué)。

3.無端揣摩，價值取向偏離目標(biāo)

隨著經(jīng)濟、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。然而在實際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價值取向的教育，在學(xué)生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而影響了他們的健康成長。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除，后患無窮等，此種險惡居心實在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

二、提高課堂小練筆質(zhì)量的有效策略

課堂練筆無論對課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆，科學(xué)合理地運用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

1.找準(zhǔn)符合學(xué)生實際的練筆點

在設(shè)計課堂小練筆的訓(xùn)練點時，應(yīng)注意具有針對性。

第一，延伸課本，創(chuàng)造性地運用語言。有的課文結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了無限想象續(xù)寫的空間。對于這樣的文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生沿著其主題思想，讓學(xué)生開動腦筋去想象，進行課堂練筆，這既進一步深化了課文的主題，幫助學(xué)生消化了課文的內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。如有位老師在教學(xué)《珍珠鳥》時，別出心裁地創(chuàng)設(shè)了這樣一個練筆情境:老珍珠鳥非常擔(dān)心飛出籠子的小珍珠鳥，著急地呼喚:“孩子，這么晚了，還不回來!你不知媽媽有多么擔(dān)心你嗎?快飛回籠子里來吧!”小珍珠鳥卻流連于和“我”相處，安慰老珍珠鳥說:“媽媽，您別擔(dān)心……”請學(xué)生接著往下寫。學(xué)生在練筆的過程中，聯(lián)系課文內(nèi)容，再現(xiàn)了小珍珠鳥與“我”之間互相信賴、和睦共處的情景。在這樣的語言實踐中，促進學(xué)生深入地領(lǐng)悟了文章的主旨，提高了語言的運用能力。

第二，緊扣文本，積累性地積淀語言。緊扣文本特點，進行積累性習(xí)作，幫助學(xué)生有效地內(nèi)化文本語言，豐富學(xué)生的內(nèi)在儲備，體現(xiàn)出語文課堂注重積累的特點，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極主動性。例如《開天辟地》以瑰麗的想象描繪了這樣一個千古神話故事，學(xué)生讀完后可以設(shè)計這樣一個小練筆:寫一段話，贊美一下你心目中的盤古。提示學(xué)生可以引用課文中的語句，特別是課文描繪盤古的身軀化成萬物的語段。學(xué)生在運用課文的相關(guān)語言表達出自己的感受，抒發(fā)自己對盤古的崇敬之意時，不知不覺地積累課文詩一般的語言，也積淀對古代神話傳說中的英雄最真的情感。

2.善于捕捉情感迸發(fā)的引爆點

在語文的教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生與文本之間形成的情感的蓄積點，并及時進行隨文練筆。

第一，發(fā)揮想象，讓語言生動起來。許多作者在創(chuàng)作文章時常常會運用“空白”的藝術(shù)，給讀者留下一些思維的空間，教師可以利用這些空白啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力。但不能“無中生有”，而是在學(xué)生對語言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，將作者有意無意忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補起來，使之具體、深刻。同時，教師要找準(zhǔn)課文的生發(fā)點，多給學(xué)生留一些傾訴情感的機會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受，從而提高閱讀水平，增大語言訓(xùn)練的力度。如在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》這篇課文的結(jié)尾時，有位老師這么設(shè)計:“茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，或許他們永遠也不能見面。但是，有一天，他們相遇了，那會是怎樣的情景呢?”鼓勵學(xué)生大膽展開想象，把感受寫下來。學(xué)生把自己對課文的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言，繪就了一個個有個性的、鮮活的畫面。由于該教師把課文的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、展開新思路的起點，這樣的小練筆就更有效地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使練筆更加生動鮮活。

第二，情境教學(xué)，開拓思維，深刻領(lǐng)悟。語文課是思維的課堂、情感的課堂、詩意的課堂。新課標(biāo)強調(diào)指出:語文學(xué)科是人文性與工具性的結(jié)合。當(dāng)前語文學(xué)科的情感味相當(dāng)濃厚，所以在學(xué)生的情感濃厚時，引導(dǎo)他們通過練筆來抒發(fā)自我心中的情感，既達到了習(xí)作教學(xué)的目的，也深化了文本價值的感悟。比如在教學(xué)《慈母情深》時，可以先設(shè)置一個教學(xué)情境，激活學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解:“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說:‘我挺高興他愛看書的!’”這其中的“塞”是怎樣的一塞?母親塞的僅僅是錢嗎?在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂練筆:面對這樣深厚的慈母情，你最想對母親說些什么，使學(xué)生將文本中美的語言內(nèi)化為自己的語感。這樣，學(xué)生在抒發(fā)情感的過程中獲得精神與語言的同構(gòu)，學(xué)會用語言表達出自己的感悟和心情，與文本融為了一體。

3.準(zhǔn)確尋找易于運用的遷移點

教材中文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，教師要抓住每篇課文表達的特點，加強課文遷移訓(xùn)練，通過例文引導(dǎo)學(xué)生模仿例文中精彩的句子或段落進行練習(xí)，教師可根據(jù)句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、環(huán)境描寫的襯托和人物心理活動的刻畫等指導(dǎo)學(xué)生進行分項仿寫。

第一，以典型教材為例，在方法習(xí)得中提高練筆水平。在具體的教學(xué)過程中，可以進行練筆的很多，但我們不能“為練而練”，而是要抓好語言教學(xué)，幫助學(xué)生理解作者用詞的用意，以及語言表達的藝術(shù)，品讀到其中的奧妙，并融會貫通，懂得運用，從而使學(xué)生嘗試到成功的喜悅，提高運用語言文字的水平。如我校有位教師在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時，通過讓學(xué)生劃句子、讀句子、交流句子，按“外貌、神態(tài)、動作”歸類呈現(xiàn)板書，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過這些語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，另一方面領(lǐng)悟描寫人物的方法得緊緊抓住人物的這三個方面，這不僅使學(xué)生對青年人的形象更加清晰起來，也為片段的練寫做好了鋪墊。然后啟發(fā)學(xué)生說:“圍觀的人都有哪些?”引導(dǎo)學(xué)生寫出圍觀的人的舉止。由于指導(dǎo)得法，學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，將語言與仿寫緊緊相連，實現(xiàn)了語言的遷移運用，學(xué)生的練筆片段比平時精彩不少，人物形象豐滿起來了。

第二，抓住情感共鳴處，在情感遷移中提高練筆水平。根據(jù)教學(xué)教材和學(xué)生心理的實際情況，抓住課文中的情感共鳴處，讓學(xué)生進行拓寫，這將大大提高閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的強度。如在《慈母情深》中有個句子中的省略號:“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”讓學(xué)生寫出“我”當(dāng)時對母親“給錢”這一動作的感動，切身體會慈母之愛，慈母之情。在這樣的練筆中，學(xué)生的心靈始終處于動態(tài)的發(fā)展之中，練筆充滿了鮮活性和靈動性。

總之，我們應(yīng)做語文教學(xué)的有心人，積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方式，走出練筆的誤區(qū)，精心選擇練筆點，對學(xué)生練筆進行正確指導(dǎo)，并及時點評，使學(xué)生懂得正確運用語言文字，領(lǐng)會語言文字的妙處，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進讀寫能力的提高。

(責(zé)編韋淑紅)