品味語言魅力 引領名著閱讀

古典名著是中華傳統文化的藝術瑰寶，是中國古代文學的經典遺產。它以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。小學高段語文教材中選入了《三國演義》、《水滸傳》、《史記》、《西游記》等各類名著章節，讓涉世未深的孩子們初見這些文學名著的端倪。讀這些古典作品，對于認識古代社會，對于認識祖國的優秀文化遺產，對于提高某方面的文學修養，對于提高語文能力都有積極作用。可是，選入教材的名著章節，有不少是根據名著原文改編而成的，在文字、結構、內容的處理上與原著都有明顯的區別，我們在教學改編而成的名著時，是不是只要理解主要內容就行了呢?是不是只要感受人物形象就行了呢?《語文課程標準》要求:“讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力”。“培植熱愛祖國語言文字的情感”。所以，我認為小學階段古典名著的教學，在讓學生理解主要內容、感受人物形象的基礎上，幫助孩子了解名著，引領孩子走近名著，去體驗閱讀名著的快樂，進而激起學生有去“讀一讀”原著的沖動，這才算達到了名著教學的目的。

張志公在《關于學文言》一文中提出了“先嘗后買”的觀點，他說:“兒童上學之前，文言是什么，不知道，愿意學不愿意學，更不知道，所以選定之前，應該讓他們先嘗嘗，辨別一下滋味?！蔽蚁?，在教學古典名著時，也應該讓學生去“嘗一嘗”、“品一品”原著的味道。那怎樣讓學生嘗出味道，產生對讀古典名著原文的興趣呢?

一、在文字去繁處品味原著語言的華麗

由于古典原著章節篇幅都比較長，為了方便學生的閱讀，編者往往對原著的篇幅進行壓縮。但是這一壓縮，不僅僅是字數變化了，更重要的是原本的文質(文彩)也隨之變異和退化。這就需要我們把此處的文字還原或充實原著的語言，讓學生感受原著語言的魅力。特級教師竇桂梅老師在教學《三打白骨精》中的“一打”時，就給我們展示了一個很典型的案例。

生讀相關段落:“這時，悟空從南山回來……”

師:變成了一個什么樣的村姑?(美貌)六年級的同學，要說美貌的詞，是一個接著一個。那還不行，你們知道的詞還不足以表達出文中的美貌。

(出示視頻)

師:怎么樣?

生:閉月羞花、眉清目秀、花枝招展……

師:看原文中是怎樣描述的。

出示原文:冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。

生讀。

師:李卓戊在此處批了一個字——妙，妙在哪兒呢?

生:常人看不出這女子的美。

師:這美下面藏著的是——惡。

師:把感受送進去再讀

……

我在教學《草船借箭》一文時，當學生體會到諸葛亮算到第三天一定有大霧時，我就出示了原著中的語言，讓學生品讀《三國演義》是怎樣來描寫這場大霧的。

師:課文中寫到“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”。那么這場霧大到什么程度呢?《三國演義》中有篇《大霧垂江賦》。

師出示原文(節選):上接高天，下垂厚地;渺乎蒼茫，浩乎無際。雖大禹之智，不能測其淺深;離婁之明，焉能辨乎咫尺?魚鱉遁跡，鳥獸潛蹤?；秀北简v，如驟雨之將至;紛紜雜沓，若寒云之欲同。

生自由讀。

師:霧大嗎?

生:從“上接高天，下垂厚地”看出霧是鋪天蓋地的。

生:從“魚鱉遁跡，鳥獸潛蹤”看出霧很濃。

……

師:把你的體會帶進去，讀一讀這段話。

二、在言語改編處品味原著語言的精妙

我認為名著改編一定要忠實于原著。如果在改編時把原本沉甸甸的東西變得輕飄飄的，醇美的詩情變得淡乎寡味，豐饒的意蘊變得膚淺稀薄，形象蒼白，語言平淡，有的甚至產生歧義，那么就很難引起讀者進一步閱讀原著的欲望。《將相和》一文中有這么一句話:藺相如說∶“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。筆者在教學時向學生提出了兩個問題讓學生思考:

1.藺相如在秦王面前真的會說“您不答應，我就跟您拼了!”這句話嗎?

2.如果藺相如真的說了，秦王真的會怕得“被逼得沒法”嗎?

同學們經過思考，覺得藺相如說話不會這么沖，不可能直截了當地這么說;秦王也未必害怕藺相如，相反，秦王有了殺藺相如的把柄和指責趙王的理由了。于是，我就出示了原文:相如曰:“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣!”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。學生通過讀原文，知道了藺相如是要以自殺來威逼秦王給趙王擊缶，而非藺相如要和秦王同歸于盡。

三、在細節削刪處品味原著語言的意蘊

著名學者陸建德說:“一部偉大的作品，多‘潛在的魅力’，人物頭上小小的飾物或下意識的細微舉動都暗含了豐富的內容?！闭驗槿绱?，文學名著才散發出千古如斯的永恒魅力，給人以經久的藝術享受。但改寫者在改編時，往往遺神取貌地抽取所謂“故事”，而對那些無關宏旨又充滿意味的細節，都看成可有可無的枝蔓，難逃朱筆的殺伐?！度櫭]》主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，以此來贊揚劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文在改編“劉備第三次拜訪諸葛亮”時，把原著中的一處細節給刪除了，但就是這處被編者刪除的文字恰恰最能體現劉備對諸葛亮的虔誠和渴求。于是我在教學時，引入了原著中的這處細節，請看教學實錄:

師:劉備在第三次拜訪中，從哪些地方可看出他對諸葛亮的虔誠和渴求?

生:劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬地等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

生:劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

師:如果不下馬步行就不誠心了嗎?

生:不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

生:還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

生:劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。

……

師:劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早地下馬步行，還在房門外恭候多時，都說明他對諸葛亮的虔誠。其實，在劉備第三次去拜訪諸葛亮前，做了一件事。

師出示原文:“乃令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明。”

生讀。

師:讀了這段文字，你又想說什么?

生:劉備沒有因為前兩次沒有遇到諸葛亮而灰心，我覺得第三次他更加看重。

生:齋戒三日，薰沐更衣，劉備對諸葛亮的渴求可見一斑。

……

總之，名著教學是語文教學中的一個特殊的內容，與現代文閱讀教學有著密切的聯系，又有著自身獨特的特點。雖然小學階段的名著教學沒有中學階段學習名著那樣的繁多和精致，入選的篇數也只是為數不多的幾本名著的“縮影”，但是如果能做到課堂上讓學生與名著邂逅，產生一見鐘情之感;課后讓孩子們能熱愛上名著，對名著一往情深，那么，孩子將一生與名著相伴。

(責編 鐘 嵐)