應該誰謝誰

前兩天聽了一節(jié)作文課，課堂伊始，教師設計了一個說話訓練的環(huán)節(jié)，在紙上寫三個詞語，讓學生用這三個詞語想象一個故事，學生們熱情高漲。一個個神奇而精彩的故事飛揚在課堂之中。

最后一張紙上教師寫的是:辦公室、耐心、謝謝。開始的兩個學生說的都是老師在辦公室里耐心地輔導學生，學生臨走時說了聲“謝謝”。教師引導啟發(fā)學生可以擴展一下想象的范圍。這時一位學生站了起來說:“我爸爸是某單位的經(jīng)理，他耐心地在辦公室里給他的員工開會，散會了，員工們感激地對爸爸說了聲‘謝謝’。”教師終于聽到了異樣的答案，不由地眼前一亮，鄭重地表揚了這位學生。

課下，這個教學環(huán)節(jié)始終在我的頭腦里打轉(zhuǎn)。的確，學生們的這個故事在語法表達上很正確，在邏輯情理上也沒有什么大的過錯。經(jīng)理為了企業(yè)的發(fā)展，耐心地給員工開會，員工當然要對領(lǐng)導說聲“謝謝”了。但是細細琢磨這句話，我們看到的則是一種“官本位”的思想，是一種以領(lǐng)導為中心的思維方式。學生說的也許是真實的事情，經(jīng)理是學生的爸爸，爸爸對于這位學生來說是親密無間的，在他的思維里爸爸是至高無上的，然而爸爸的角色不僅是父親還是企業(yè)的領(lǐng)導。也許在真實的生活中，領(lǐng)導與員工確是如此，領(lǐng)導神圣化，員工奴隸化，員工在企業(yè)中并不是真正的主人，而是為領(lǐng)導拼命干活的打工崽。他們對于領(lǐng)導要絕對的尊敬，即使是聽領(lǐng)導開會之后，也要向領(lǐng)導說聲“謝謝”。但是，作為一名小學生，一名未來社會的建設者，我們難道也希望他們今后進入工作崗位之后，也是這樣的被企業(yè)領(lǐng)導所奴化嗎?

語文課堂不僅僅承載著知識的教育，而且也承載著思想的播種，社會普適的價值觀需要教師在課堂中滲透。面對學生的那個故事，其實教師可以對學生稍加引導:“員工是企業(yè)的主人，你爸爸布置的工作與任務需要員工去處理去完成，你爸爸是不是也應該謝謝他的員工呢?”這樣的建議可以告訴學生，領(lǐng)導應給員工以尊重，員工在企業(yè)里是創(chuàng)造財富與發(fā)展的主人，他們擁有高貴的尊嚴。我想這樣或許對學生思想的影響將會更加深刻一些。

謝謝誰是一個小問題，卻折射出生活中的大問題，這也應當是教師不可忽略的問題，學生需要的是一種正面的引導。