同課異構,聽出差異

所謂“同課異構”，就是對同一內容，采用不同構思、不同教法，在比較中引發參與者智慧的碰撞、互相學習、揚長避短、取長補短，共同提高的一種教研形式。采用“同課異構”可以明顯提高教育教學效果。

在2009年東莞市化學骨干教師班學習中，第三期的學習方式是以聽講、說講、講課、評課的形式，提升學員的教學水平，這就是典型的“同課異構”教研模式。現以聽東莞市東城一中溫老師和東華高級中學陳老師《二氧化碳的性質》的“同課異構”課為例，談談自己的看法。

一、構思各異

兩位老師針對自己學生差異，采用不同的教學設計。溫老師化學課教學采用的是講練結合，“總分總”構建知識點;而陳老師采用的是層遞式的推進，“分總”構建知識點。對同一教學素材作不同的呈現，如溫老師的實驗設計基本是按課本的順序呈現，而陳老師的實驗設計是重新整合呈現。見表一。

二、教學方法與手段各異

1. 新課的引入方式各異

溫老師是以一張畫有一個正放透明的集氣瓶PPT圖片，提出“CO2的物理性質是什么”的問題來引入新課。感覺好像老師在牽引著學生一步一步地完成教學任務。這個實驗因為沒有生活背景知識襯托，沒有真正的激發起全體學生的學習興趣和興奮點，課堂氣氛較沉悶。而陳老師給兩個學生喝可樂，并以一張兩個小朋友喝飲料的PPT圖片，問兩個同學喝可樂過程中有什么感覺。老師順著學生回答提出問題:“同學們，我們探究一下可樂中含有什么物質而引起打嗝好嗎?”通過體驗探究來引入課。陳老師注意抓住可樂與學生的實際生活的結合點，創設了非常生活化的學習情景，因此激發了學生對二氧化碳的好奇心和探究欲，課堂氣氛非常活躍。

2. 突破重點教學呈現方式各異

“探究CO2是否與水反應的實驗”是這一節課的重點，也是難點。重點教學呈現方式如表二。

陳老師注重知識的系統性、邏輯性，有目的地組織學生就二氧化碳是否跟水反應的問題進行探究。從效果看，學生從簡單知道二氧化碳的化學性質層面上升到了探究性質并掌握其運用的層面。這樣的效果顯然是溫老師的教學呈現方式難以做到的。

3. 多媒體教學的設計效果各異

演示實驗由于受空間和時間的限制，不能顧及到所有同學。所以用多媒體教學如視頻做為補充實驗是很有必要的。但不同老師做出的視頻效果會不同。如陳老師“階梯實驗”的視頻，學生能用視覺感知倒入二氧化碳就像倒水一樣從低到高慢慢地浸沒蠟燭。再如“屠狗洞”的實驗畫面，陳老師比溫老師在狗的上方多畫了一條線并在下方填充深一點的顏色，所以學生很快知道狗出來就死了而人無大礙的原因。

4. 課堂練習的安排及對知識的遷移、難易程度各異

溫老師采用“演練”結合，新舊知識的遷移面積大、難度大，優點是學生掌握起來沒那么吃力，缺點是知識點比較散，整體感不強，課堂推進不嚴密。而陳老師演示完所有的實驗才出示練習，優點是一節課比較完整，推進合理，層次感強，其缺點是新舊知識的遷移面積不大，作業難度不大。

5. 教學風格各異

陳老師的教學風格比較切入生活實際，善于捕捉課堂上的生成點演繹成課堂“亮點”，教師的角色轉換比較自由，重心由“教”自覺地向“學”轉移。而溫老師的風格走教案的路線多一些，化學課的內容系統比較松散，教態沒那么自然，但她比較關注“弱勢群體”的學習狀態。

6. 結課各異

俗話說:“編筐編簍，重在收口;描龍畫鳳，難在點晴。”陳老師的結課有一種“言有盡而意無窮，余言盡在無言中”的韻致。溫老師的“終曲”余音繞梁，達到“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的教學境界。

聽兩位老師“同課異構”課，可看出他們在教學理念、教學風格、教學藝術、教學機智等方面的差異。這種聽課方式有利于提升聽課教師的教學水平，提高自己的課堂教學效率。

責任編輯 潘孟良