高三物理試卷講評課的“評”與“講”

在高三的第三輪復習中，做試卷、講評試卷幾乎成了課堂教學的主旋律.研究試卷講評課，提高試卷講評課的效率，對提升高三物理復習的質量具有重要的意義.

試卷講評課，實際上應該是試卷評講課，因為我們總是先“評”后“講”，那么，評什么?講什么?

一、評試題，講考綱

《考試大綱》對高三物理復習具有指導性意義，我們因此常說“心中有綱，備考不慌”.高三物理復習要求始終貫徹抓綱意識，要求教師和學生吃透考綱、遵循考綱，試卷講評課也不例外.

試卷講評課開始，教師要簡單分析一下本次考試試卷的情況.要分析試卷的考試范圍，覆蓋了哪些知識點，考點的分布是否合理，有沒有超綱題出現.要分析試卷的難度，按照考綱對各個知識點規定的Ⅰ級或Ⅱ級要求，評價試題是否難度適當.

具體講到每一題的過程中，要分析命題者的意圖，要求學生做題前要想一想命題人是想考什么知識點?是從哪個角度考查的?有些題目貌似做過，實質上在物理情景或其他條件發生改變時題目有了新的考查點，做這些題目時，尤其應注意題目的考查方向和意圖，這樣會使審題更為準確.

試卷講評完成時，要指出哪幾道題出得好，它們是怎樣高水平地體現了考綱的要求;哪些題出得不夠好，不符合考綱的要求，造成的失分不必太在意.

二、評錯誤，講歸因

試卷講評課總是針對學生的失分點展開的.指出學生答題中存在的典型錯誤，分析產生錯誤的原因，提出防止解題錯誤的措施，是講評課的首要任務.

指出審題的不到位.出現審題錯誤的學生往往讀題不仔細，忽略了關鍵字、詞、句，不注意題中的隱含條件，抓不住關鍵條件，誤解了題意，甚至根本不知題目之所云.要求他們審題要同時做到“眼看、手畫、腦想”，畫出情景圖(或過程圖)，標出已知量和未知量，勾出題目中的關鍵詞.

指出知識積累的不足.知識積累不足的學生，概念模糊，規律不清，要求他們針對性地看書補救.

指出解題能力的欠缺.進行解題方法指導，并安排針對性的題目.

另外還要指出計算粗心、語言表達不清、書寫不規范、時間安排不當、考試心理狀態不佳等問題，一一分析癥結之所在.

需要注意的是，錯誤不能一味地歸因于學生，可能是試卷本身的難度超出了學生現有的能力水平，也可能是教師自己的原因，如知識點的復習遺漏，關鍵之處沒講清、沒講透.

三、評思路，講建模

物理模型的建立是物理教學的核心，是以不變應萬變.

引導學生分析試題中的物理現象，不僅要明確研究對象，而且要明確研究過程，明確研究過程中的物理情景.對一個復雜的問題，可分成幾個階段進行研究，根據物體在各個階段遵循的規律進行求解.總之，試卷講評應注重解題思路的分析和引導，要在物理過程的分析、方法的指導上下功夫.教師在講評時應時刻做好思路和思維的示范，要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體的一得一失上.

每一次的考試，總是要面對“新題”(或“生題”)，學生面對新穎的物理問題常感到沒有思路，答錯率明顯升高.世界如此紛繁復雜，以生活和生產為背景的物理習題多如牛毛，新題更是層出不窮，靠題海戰術是解決不了問題的.要提高講評“新題”的質量，關鍵在于突破新情景，建立與新情景對應的物理模型，然后在已有的知識方法與物理模型之間架設橋梁，實現用“老”方法解“新”題，實現情景同化、思路順化、解題方法模式化、解題過程快捷化.

四、評變式，講發散

一題多解、一題多聯、一題多變，以變應萬變.

物理高考考查的知識點基本是相對穩定的，而考題的命題立意、考查角度、題設條件、設問方式則年年推陳出新.很多試題源于課本卻又高于課本、似曾相識但變換了條件，學生往往由于思維定勢原因而造成失分，此時善于應變最為關鍵.

為了培養學生的應變能力，應對高考試題的變化、拓展，教師不能就題論題，孤立地講解，要善于透過題中情景的表面現象，抓住物理問題的本質特征進行開放、發散式的講解.一般可從三個方面進行發散引導:

1. 對物理解題思路發散——一題多解.

2. 對物理情景發散——一題多聯.聯系相關或相通的其它問題，擴展思路，融會貫通，達到“做一題、學一法，會一類、通一片”之目的，培養舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的輻合思維能力.

3. 對物理問題發散——一題多變.可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生，也可以倒置因果關系，還可以把幾個過程或幾個題目進行組合，等等.

五、評書寫，講規范

部分學生在答題過程中，由于不規范，往往造成無謂的失分.明明心里有解題思路，卻不知道如何表達.有的沒有文字說明，有的詞不達意，有的方程式不規范，有的計算結果沒有單位，等等.

教師首先要作規范性的指導，對計算題的書寫規范可以歸納為如下五步:

1.“畫”:把相關的圖畫出來，在圖上標注出物理量的相應符號或數值.

2.“說”:解題過程中要有文字說明，要說清楚對象、狀態、過程、符號意義、參考面、假設、判斷、物理依據，等等.常用“設……”、“因……故……”、“即……”、“依……有……”、“由……得……”、“代入數據得……”等習慣用語.

3.“列”:列出規范的方程式.

4.“算”:代入數據，進行計算.

5.“答”:如有必要，須對計算結果的物理意義進行說明，并得出題意所需要的結論性的答案.

教師還要親自做好示范，在講題的同時，將完整、簡練、嚴謹的解題過程清晰規范地展現給學生，給學生提供模仿、學習的范本.

六、評矯正，講補償

錯誤的思維定勢必須矯正，否則學生下次還錯;正確的思維模式必須建立，否則學生下次還是不會做.

學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭、不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的.學生在答卷中存在的問題僅僅通過一次講評就完全糾正是不太可能的.因此，試卷雖然講評完了，試卷講評課的任務還沒完.

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節.首先要求學生認真訂正試卷，并把自己在考試中出現的典型錯誤收集到“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明.其次，教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，并讓易錯、易混淆的問題在以后的練習中多次出現，滾動深化.再次，對學生答題中出現錯誤率較高的題型作適當的變式后穿插在以后的試題中，以檢驗學生的矯正情況，直到他們完全掌握為止.

以上列舉的六評六講，要根據試卷特點和學生情況有所側重，宜詳略得當，重點突出.若不分輕重，平均用力，泛泛而談，則非筆者撰此文之本意.

責任編輯 羅峰