合作學(xué)習(xí)的有效性

有效的合作學(xué)習(xí)能將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，就應(yīng)該避免合作學(xué)習(xí)中的機(jī)械性、盲目性。

一、機(jī)械、盲目的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象

現(xiàn)象一:某教師將語文課中一學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)問題，各小組學(xué)生按事先定好的編號(hào)，在小組內(nèi)領(lǐng)取一個(gè)問題分頭準(zhǔn)備，然后再以小組為單位，逐題堂上匯報(bào)。教師談及這一教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為:這組問題是這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，所以讓不同層次的學(xué)生各盡所能，有利于在匯報(bào)交流中讓學(xué)生理解每一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)既是在系列問題中，某學(xué)生只以某一問題作思考，其他問題則不作思考，怎么理解每一個(gè)問題?此外，前蘇聯(lián)兒童心理研究專家柳布林斯卡婭從多年研究中總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn):年幼學(xué)生缺乏長(zhǎng)期持久地集中精神的能力，這是自然現(xiàn)象，是由年幼學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。因此，盡管每個(gè)學(xué)生都把自己研究的問題作了匯報(bào)，但因小學(xué)生注意力固有的特點(diǎn)，在匯報(bào)中自始至終專注傾聽，并非人人都可以做到。

現(xiàn)象二:接受學(xué)習(xí)要求的信息后，教師讓學(xué)生按個(gè)人對(duì)問題的喜好自由結(jié)對(duì)組組，然后進(jìn)行討論。此時(shí)，學(xué)生穿梭在桌與桌之間，課堂顯得很熱鬧。教師認(rèn)為這樣的自由度可以讓學(xué)生合作得更加愉快。但是，教師沒有認(rèn)識(shí)到由此產(chǎn)生的負(fù)面作用:如此合作培養(yǎng)，易讓學(xué)生養(yǎng)成能合作的則合作;否則，則分。不少社會(huì)學(xué)家都指出，合作的交往較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要。能合則合，否則則分，這一結(jié)果毫無疑問有悖于合作學(xué)習(xí)的初衷。此外，缺乏自控能力的小學(xué)生在經(jīng)過一番“找人——組組”的過程后，不經(jīng)過一段時(shí)間是無法靜下心來投入學(xué)習(xí)的，于是，寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣被浪費(fèi)掉了。

現(xiàn)象三:對(duì)于合作學(xué)習(xí)時(shí)間的配置，有的教師從指導(dǎo)學(xué)生開始分組學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)結(jié)束，全程不過幾分鐘。學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)，根本無法完成思考、討論、并最終達(dá)成共識(shí)。這樣的合作實(shí)際只是一個(gè)空殼。

以上所述，筆者認(rèn)為既反映出合作學(xué)習(xí)中的機(jī)械性——把合作學(xué)習(xí)過程分割開來，反而未達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，也反映出合作學(xué)習(xí)中的盲目性——視合作學(xué)習(xí)為活躍課堂的潤(rùn)滑劑，同樣達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

二、小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)需注意的問題

為避免合作學(xué)習(xí)中的機(jī)械性、盲目性，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為，應(yīng)為小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)作出較為明確的定位，尤其要注意以下幾點(diǎn)。

1. 培養(yǎng)交往的能力

兒童心理研究表明:兒童在生活中普遍表現(xiàn)出自我中心主義。尤其是現(xiàn)在的兒童，不少是獨(dú)生子女，家庭、家族范圍都在縮小，他們把一定的時(shí)間花在那些不必積極相互作用的活動(dòng)中，如看電視，獨(dú)自玩現(xiàn)代化的玩具等，其結(jié)果是“唯我主義”更加嚴(yán)重。缺乏與同伴交往的能力，又怎能做到在學(xué)習(xí)中與同學(xué)的合作?因此，針對(duì)小學(xué)生開展的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)從低年級(jí)開始，先扎實(shí)培養(yǎng)小朋友與小朋友交往的能力，在交往中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)謙讓，并把與別人交往的要求內(nèi)化為自身的需要。

培養(yǎng)小學(xué)生交往的能力，就要為他們創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，搭建交往的平臺(tái)。例如開設(shè)班級(jí)“跳蚤市場(chǎng)”，讓小朋友攜帶自己的心愛之物，參加市場(chǎng)活動(dòng)。在交流中有利于克服獨(dú)生子女的自私性以及唯我獨(dú)尊性。又如開展“說說我的家庭(名字來歷等)”的交際活動(dòng)，讓小朋友懂得:為了學(xué)習(xí)的目的，大家從四面八方走到一起，大家都應(yīng)該尊重同學(xué)，友愛同學(xué)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，更重要的是要充分利用好每一次的集體活動(dòng)。在集體活動(dòng)中，要廣泛開展同學(xué)與同學(xué)之間的交往體驗(yàn)。搭建交往的平臺(tái)，就是要讓學(xué)生們?cè)谝淮未谓煌校惺芙煌谋匾c快樂，從而喜歡交往。

2. 建立合作的意識(shí)

學(xué)生之間在交往中完成一次活動(dòng)，這僅是最雛形的合作。要隨著學(xué)齡的提高，幫助學(xué)生建立合作的意識(shí)，讓合作學(xué)習(xí)的理念不但為教師接受，同時(shí)也為學(xué)生接受。要使學(xué)生真正具備這樣的意識(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的歡樂與成功，接受合作學(xué)習(xí)，喜歡合作學(xué)習(xí)。例如，教師可利用小組合作辦自辦報(bào)等，為小組每位成員安排符合個(gè)人特點(diǎn)的工作:善畫畫的學(xué)生設(shè)計(jì)插圖，書寫好的學(xué)生負(fù)責(zé)抄寫，閱讀量大的學(xué)生負(fù)責(zé)找自辦報(bào)的文章等，讓學(xué)生從辦報(bào)中知道“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，從而樹立相互合作的意識(shí)。

責(zé)任編輯黃日暖