依托校情實際,推進校本教研

和風中學現有2800多名學生，是珠海市在校生人數最多的一所農村高中，其生源是在全市四所國家示范性普通高中完成招生計劃后面向斗門區招生。可以說，在“起跑線”上與市、區的兄弟學校存在著一定差距，再加上學校的傳統教育本身又是共性有余、個性不足，因此，和風中學將工作重心下移，努力探索校本教研新機制，大力促進教師的專業發展，為學生的全面發展提供有力的人才保障和智力支撐。

一、加強學習，確立校本教研的基本理念

和風中學開展校本教研活動之初，不少教師顯得信心不足，認識不到位。一是認為校本教研跟過去的教研活動沒有什么區別;二是認為搞研究是專家的事，教師的主要任務是教學不是研究;三是實施校本教研的理論資源較少，有畏難情緒。針對這些情況，和風中學重在加強教師培訓，把教育理論學習作為校本教研培訓的重點內容，以“讀、寫、講”相結合提升學校文化品位，以學校文化激活校本教研，促進教師的發展。

讀，即開展讀書活動。在校園內開展“同讀一本書”和“各讀各的書”系列活動。學校統一為教師購買了《新教育之夢》、《給教師的100條建議》、《魏書生班主任工作漫談》與《魏書生教學工作漫談》，以及《做最好的自己》等書籍，并鼓勵教師們積極開展自主閱讀，并經常交流讀書心得。現在，老師們相互借閱，共同閱讀，相互討論，業已成為學校辦公室文化的有機組成部分。

寫，即定期編輯出版《和風學子》。《和風學子》一書主要記錄從和風校門走出的專家、學者等成功人士，其目的是充分利用學校的歷史資源——和風中學的百年辦學傳統，發掘出學校教學的人文底蘊，展示出行為規范的道德內涵。同時，學校內部刊物《和風書苑》也定期刊登部分教師的讀書心得、教學札記、教研論文及師生先進事跡。

講，即創辦校本教研論壇。結合專家講座組織專題研討，利用學校網絡資源學習，邀請本校導師為主講嘉賓，創辦校本教研論壇，教師之間開展教育教學的心得交流。

通過這些形式的學習和討論使教師們認識了“校本”的三個基本要義:為了學校，在學校中，基于學校。確立了校本教研的三個基本理念:學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的根本目的。形成了和風中學校本教研的基本態勢:教師在自己的崗位上，立足教學實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。

二、扎實推進導師制工作方案，為校本教研構筑活動平臺

學校的發展離不開良好的辦學理念。和風中學提出了在“平等的師生關系，互動的教學模式”的基礎上，逐步實施“導師制”的辦學理念。

學校成立了以校長為組長的“導師制”工作領導小組。制訂了教師成長“導師制”《實施意見》、《工作原則》、《工作職責》和《工作制度》，各年級根據學校推行“導師制”的要求，制訂出切實可行的《實施方案》。

建立并實施“教情、學情和考情”的分析和評價機制。(1)堅持教學互動的原則，教學互動本質是啟發式的教育;(2)知識反饋原則，學生的學習成績是衡量教師教育教學水平高低的客觀依據，價值體現;(3)組織專題教研工作會議，經常研究知識傳授和轉化的規律，為校本教材的開發和校本教師培訓收集第一手資料。具體做法是:(1)由教導處牽頭，各年級組長、科組長具體實施，對本級組或科組的實際狀況作出綜合評估，為學校教學決策提供參考依據;(2)由學校辦公室和教導處組織，在全校學生中采取問卷調查、個別座談等形式，準確而細致地了解教學實情，發現問題，并尋求解決問題的辦法;(3)舉辦多種形式的報告會、研討會，研究考試命題規律，了解學生考試心理，針對實際設計適應性訓練;(4)聘請校外專家來校傳經送寶，開闊視野，為增強教學能力進行理論指導;邀請本校考入大學的往屆畢業生返校，介紹學習方法，給在校學生以精神上的鼓勵。

三、“校內培植” 與“校外延伸” 相結合，加大培訓力度

在新的歷史條件下，為了使校本教研更富有生命力，和風中學致力于找到傳統與現實共生共榮的土壤，使其成為學校可持續發展的現實力量。為此，學校加大培訓力度，將“校內培植” 與“校外延伸” 相結合，與省內外名師對話，與專家交流，發揮“榜樣示范，骨干引領”的作用，使教師的專業發展立體可感。

繼承和不斷完善“導師制”工作方案，成立“資深教師學科工作室”。 和風中學是青年教師結構比例偏大的一所發展中的學校，為幫助青年教師在計劃制訂、計劃實施和反思總結過程中，突破傳統的教學觀念和教學方法，提高其教育、教學能力，學校成立了“資深教師學科工作室”。通過工作室，青年教師們參與研究，獲得發展，在校本教研中，體現教師教育和教學的真正價值。“資深教師學科工作室”的主要職責是組織本學科教師學習有關校本教研的理論，明確目標，轉變觀念。“資深教師學科工作室”的主要任務在于，以學校面臨的實際問題為出發點，最終實現學校、學生和教師的發展，提高教育質量。強調以教學和教師素質現狀為研究起點，以教學中的實際問題為研究內容，以改進教學，提升教師實施素質教育的水平和能力為任務目標。

實行分層規劃。年輕教師的成長，是學校一直非常關注的事情。在加大硬件建設的同時，學校立足現狀，對教師專業成長分層管理，分層要求。結合“導師制”的內涵，要求青年教師三年“入格”，五年“升格”，八年形成“風格”。中老年教師提升自我，做師帶徒，引導教師根據自身特點制定《教科研三年發展規劃》，自我調整，自我加壓。

積極開展并不斷深化“教育敘事研究”。引導教師及時撰寫教育教學隨筆，以故事記述的方式來認識他人，認識自我，來分析問題，總結經驗，來驗證乃至于發現教育教學的規律。并要求學校教師的“教育敘事研究”做到:(1)關注教師的教與學生的學;(2)關注知識技能的學習與多元智能的開發;(3)關注過程，關注細節;(4)關注合作，關注探究，關注賞識，關注評價。

大興探索研究之風，把解決好身邊問題作為教研切入點。要求教師密切關注自己的教學，隨時記錄教學中的困惑和問題，把教學研究的重心下移，重點解決身邊的問題。學校提出“學習從需要開始，反思從課堂開始，超越從探究中開始”，培養問題即課題的意識。

健全教師網絡，完善管理體系。構建由教導處、學科組、備課組、資深教師工作小組組成的多級教研網絡，完善《和風中學教學基本要求》，增設《教師個人專業發展計劃及學期目標與措施》，以檔案袋的形式記錄教師成長歷程。

“校外延伸”讓校本教研插上騰飛的翅膀。學校建立了信息科技教研組，為教師搜索、提供一部分精華網站和鏈接，同時邀請相關的專家來校作主題報告。

(作者單位:珠海市斗門區和風中學)

本欄責任編輯龍建剛