校長要懂得大均衡和小均衡

生活水平提高了就要求營養要均衡;教育發展到一定水平同樣要求資源要均衡。營養均衡對人的身體有益，教育資源均衡對人的成長有利。作為校長要將均衡的理念深入頭腦，管理中才能在大處看到方向，在小處選準把手。

1. 認識大均衡

基礎教育要均衡，才有公平。大學可以有好有差，好的名牌大學側重精英教育，一般大學側重通識教育與職業教育，這沒什么問題。但基礎教育、義務教育是政府提供給大眾的公共品，必須公平、均衡。

教育均衡指區域間、城鄉間、學校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡，指受教育者的權利和機會的均等，指學生能否在德智體美勞等方面均衡發展、全面發展。

當前均衡的主要任務是提高區域內義務教育的均衡水平。加強相對薄弱學校的硬件建設，盡力做到城鎮學校與農村學校、中心校與村校之間在學校場地、教學用房、設施設備、校園環境等方面的均衡。

針對基礎教育的現狀，既要承認差距，逐步縮小區域間落差，但同時也不能搞瘦虎肥龍，削峰填谷。既要把上規模學校繼續作大，又要加大薄弱學校改造;要努力打造新品牌，鞏固老品牌，以此推動高水平的均衡，在差異中求均衡，在均衡中刺激差異進步。

2. 運用小均衡

教育均衡發展不能簡單地靠政府來均等發展。均衡要靠人的主動性，不能坐等均衡，校長要主動地去接受均衡。學校間教育均衡發展是一個由“均衡――不均衡――均衡”不斷地螺旋式上升的循環發展的動態過程。學校均衡發展的過程，是整體辦學條件和水平提升的過程，這種過程是不均衡逐漸走向均衡，然后均衡再次被更高一級的發展需求打破，出現新的不均衡，并在更高層次上再次從不均衡走向均衡。

可以加強優質教育資源的共享，讓各種有形和無形的教育資源得到流動，優質教育資源流動就是均衡的實施。如互通有無，加強校際間教育教學管理經驗的“均衡流動”。各示范性學校可把多年積累的寶貴經驗毫不保留地與薄弱學校進行交流，充分實現資源共享。加強校際間教育教學研究經驗的“均衡流動”。可搭建跨校、多校教研的協作教研平臺。通過開展形式多樣，扎實有效的跨校教研、多校教研活動，在幫扶中達到共同提高的目的，促進教師的共同成長。針對農村薄弱學校的情況，還可采取送課下鄉的形式，把先進的教學理念、教學方法和教研形式帶到農村薄弱學校，推動這些學校校本教研的開展，促進教師的專業發展。還可以充分發揮現代遠程教育設備的作用，讓農村薄弱學校共享優質教育資源，提高農村學校信息化水平和教育教學質量。總之，優質校的許多資源可以采用許多方式進行“流動中的均衡”，均衡的過程中資源還可提升品質。

校內資源同樣存在均衡問題，名校校長應是一位均衡大師。校內資源主要包括師資、生源、經費、設備，校風、教風、學風等等。校內資源有許多，教師是學校可持續發展的第一資源，是最重要的資源。校長如何均衡配置教師，根據班級學生的特點配置什么樣的教師，人盡其才，非常重要。學校可根據教師的優點與特長找到他們最佳的發展區，揚長避短。如學校開設的校本課程、學生興趣班、組建年段組、教研組等師資配備時，都要考慮到每個教師的性格和特點并進行均衡配備，往往會因此形成學校的新優勢，成為學校的新特色。無論是哪一所學校，都會有一些或一批責任心強、教育教學能力強的骨干教師。作為學校師資的核心，校長要把他們的經驗進行“均衡”，可進行整體均衡和個體均衡。整體均衡即采用集體培訓，讓好的經驗集體分享。個體均衡就是運用名師結對、老少幫扶、學科帶教、班主任帶教等一對一的形式進行優質經驗的“均衡”，積極發揮這些教師的引領作用，并使之成為學校發展的不息動力。

班級是教育領域的基層組織和基本單元，班級內的均衡的構建，就是將學生均衡編班，讓老師都站在同一個起點上。老師同樣要當好均衡的魔術師。每個學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在著差異性。每個學生不可能是“一樣齊”。學生之間有規矩生與調皮生，有順從者有逆反者，有活潑者有沉默者。教師要因材施教，善于“均衡”。教師在正確認識學生的“長”“短”后，要積極尋求彌補“短板”的有效途徑和方法。教師要加大對“短板”的情感投入。教師配置均衡化，生源配置公平化，可極大地提高各方面的積極性。均衡構建班集體體現了管理者尊重個性、鼓勵創新和支持冒尖的觀念，有助于營造一種寬松、和諧、競爭、協作的環境和氛圍。

校內各種資源做到基本均衡后，還需要校長通過建立相互競爭機制，不斷激活學校向更高水平的均衡階段發展，這是教育均衡的目的。因為只有在教育均衡發展的過程中引入競爭機制，才能帶動高質量高水平的均衡。均衡發展本身不是目的，其本質目標是追求一種理想、公平、高效、優質的教育狀態。