特色是開(kāi)在內(nèi)涵上的花

如果把學(xué)校比作是一棵樹(shù)，內(nèi)涵是根，是樹(shù)干，特色就是開(kāi)在內(nèi)涵上的花。

在實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的基本現(xiàn)代化以后，學(xué)校特色建設(shè)擺上了日程。大家思考得比較多的是:建設(shè)什么特色?怎樣建設(shè)特色?在摸索的過(guò)程中，也出現(xiàn)了特色建設(shè)的一些誤區(qū)。

認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

——內(nèi)涵不夠特色來(lái)湊。把所謂的特色當(dāng)作是標(biāo)簽，想往哪兒貼就往哪兒貼，想怎么貼就怎么貼;把所謂的特色當(dāng)作是塑料花，供人參觀時(shí)的擺設(shè)、裝飾;把所謂的特色當(dāng)作是匯報(bào)時(shí)的“重點(diǎn)”、宣傳表演時(shí)的“亮點(diǎn)”。這在小學(xué)的特色建設(shè)中表現(xiàn)得尤為突出。

——以為特色是“人無(wú)我有”。大家都在搞“京劇進(jìn)校園”，我不湊這個(gè)熱鬧，我“另辟蹊徑”搞“錫劇進(jìn)校園”，你們不會(huì)唱，我們學(xué)校會(huì)哼，這就是我們的特色;你搞象棋已經(jīng)多年了，我不跟在你后邊，要超過(guò)你多難，我要搞四周的學(xué)校都沒(méi)有的項(xiàng)目——國(guó)際象棋，還可以和國(guó)際接軌;你研究“水文化”，我就挖掘“橋文化”;你開(kāi)辟“茶農(nóng)場(chǎng)”，我建“手工基地”……以為特色建設(shè)就是搞一個(gè)項(xiàng)目、開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，那么就搞一個(gè)別人沒(méi)有的項(xiàng)目、開(kāi)展一個(gè)別人沒(méi)有開(kāi)展過(guò)的活動(dòng)。

——以為特色就是“校園文化”。如果我們搞“水文化”，學(xué)校的每一面墻上流動(dòng)著“水文化”;如果是“茶農(nóng)場(chǎng)”，學(xué)校的每一面墻上飄蕩著“茶文化”;如果搞“黃梅戲”，學(xué)校的櫥窗、黑板報(bào)、宣傳欄都被“黃梅戲文化”占領(lǐng)了……這種把校園文化簡(jiǎn)單化的做法在不少學(xué)校都存在著。

操作上的誤區(qū)

——“集中精力、財(cái)力、人力做好一件事”。一個(gè)“項(xiàng)目”引進(jìn)來(lái)了，要能立足，需要大量的時(shí)間、財(cái)力和人力。不少學(xué)校，借“特色建設(shè)”之名，投入了不少的人力和財(cái)力，使得學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展不均衡，出現(xiàn)了坡腳的現(xiàn)象:熱了一頭，冷了多頭。

——急于比賽、表演。這種特色建設(shè)帶有很大的功利色彩，不僅是為了裝點(diǎn)門(mén)面，還為了早出“成果”、多出“成果”。于是，時(shí)不時(shí)地組織小分隊(duì)參加各類(lèi)比賽，用少數(shù)人的成績(jī)來(lái)展示特色建設(shè)的成果。與此同時(shí)是急于宣傳擴(kuò)大影響，急于出書(shū)總結(jié)“成果”。殊不知，“特色”也是“慢的藝術(shù)”。

——基本借助外力搞“特色”。不少“項(xiàng)目”的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)校不得不依靠專(zhuān)業(yè)人士定期或不定期地來(lái)指導(dǎo)。比如“昆曲”，很少有教師會(huì)哼，現(xiàn)在的青年教師也未必喜歡昆曲，為了把昆曲搞成特色，不得不請(qǐng)專(zhuān)業(yè)演員做輔導(dǎo)老師，而且面無(wú)法鋪開(kāi)，只能限于少數(shù)師生。

特色建設(shè)的路徑

把學(xué)校辦得有特色，想法是好的。在特色建設(shè)的熱潮中，務(wù)必冷靜地思考學(xué)校特色建設(shè)的路徑問(wèn)題。我認(rèn)為，在學(xué)校的硬件基本達(dá)到要求后，應(yīng)循著這樣的路徑辦學(xué):規(guī)范辦學(xué)——內(nèi)涵辦學(xué)——特色辦學(xué)。規(guī)范辦學(xué)是起步期，內(nèi)涵辦學(xué)是成長(zhǎng)期，特色辦學(xué)是成熟期。不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)施剛剛合格、師資隊(duì)伍剛剛達(dá)標(biāo)，跳過(guò)“起步期”“成長(zhǎng)期”，想一口吃出“特色”來(lái)，那是不可能的，也是禁不起時(shí)間的考驗(yàn)的。因?yàn)檫@種“特色”基本取決于校長(zhǎng)的“拍腦袋”和喜好，很難持續(xù)發(fā)展，一般是校長(zhǎng)走“特色”跟著走。這是無(wú)根的“特色”。真正有根的特色建設(shè)應(yīng)做到:

——老老實(shí)實(shí)規(guī)范辦學(xué)。不折不扣地按照法律法規(guī)來(lái)辦學(xué)，教師按照法律法規(guī)教書(shū)育人。辦學(xué)要遵循教育規(guī)律，教書(shū)要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。不少學(xué)校在規(guī)范辦學(xué)方面并不“規(guī)范”。在課程設(shè)置方面，拿出來(lái)供檢查的是一套，實(shí)際做的是另一套;在教育教學(xué)方面，方法簡(jiǎn)單粗暴，以題海戰(zhàn)術(shù)為基本的教學(xué)方法，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，漠視學(xué)生身心的健康發(fā)展，連讓孩子睡滿9小時(shí)或8小時(shí)都難以保證;區(qū)域間的教育均衡依然是個(gè)正待破解的難題……老老實(shí)實(shí)地按照規(guī)范辦學(xué)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根基。辦學(xué)不踏實(shí)，基礎(chǔ)不牢，是難以成長(zhǎng)和成熟的。規(guī)范，是一所學(xué)校的筋骨。

——扎扎實(shí)實(shí)內(nèi)涵辦學(xué)。有少數(shù)學(xué)校，起步較好，邁開(kāi)了成長(zhǎng)的腳步，把重點(diǎn)放在了積淀上。一是抓住教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不放松。他們深知，什么樣的教師決定什么樣內(nèi)涵的學(xué)校。從師德、課堂教學(xué)、教育科研等方面培養(yǎng)教師、磨礪教師，讓教師積淀內(nèi)涵。他們知道，什么才是對(duì)教師最大的負(fù)責(zé)——就是把教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師;什么才是有意義的生活——就是把自己的價(jià)值觀與教育聯(lián)系在一起，把自己鍛造成優(yōu)秀教師。二是抓住課堂教學(xué)不放松。課堂是師生生命成長(zhǎng)的搖籃，課堂是教師熱愛(ài)學(xué)生的所在。提高課堂教學(xué)的效率，聚焦有效的課堂教學(xué)，磨練自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，是教師的追求，成了他們生命中的重要部分。三是抓住制度建設(shè)不放松。學(xué)校管理是一門(mén)科學(xué)，民主的管理與管理的民主，需要建設(shè)一套行之有效的制度，讓制度說(shuō)話，在制度面前人人平等。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，內(nèi)涵辦學(xué)呼喚教育家辦學(xué)。內(nèi)涵的歷練需要時(shí)間，內(nèi)涵的積淀更離不開(kāi)時(shí)間，厚積才能薄發(fā)。內(nèi)涵孕育文化，內(nèi)涵是一所學(xué)校的血脈。

——樸樸實(shí)實(shí)特色辦學(xué)。特色是在內(nèi)涵的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的，水到渠成，內(nèi)涵越厚，特色越鮮明越有生機(jī)。特色，是面向全體學(xué)生的，而不是極少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利，是為了每個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。特色，是為了學(xué)生的全面發(fā)展，特別尊重學(xué)生的個(gè)別差異，化差異美為和諧美。有特色的學(xué)校都是相似的，都是最大程度地為了學(xué)生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，辦學(xué)生滿意、人民滿意、社會(huì)滿意的學(xué)校;不一樣的是切入口、載體，最后殊途同歸:給社會(huì)、國(guó)家、家庭一個(gè)健全的人。特色辦學(xué)的核心還是一個(gè)字:愛(ài)。愛(ài)學(xué)生愛(ài)得更徹底、更科學(xué)、更有深度、更有責(zé)任;愛(ài)教育愛(ài)得更深、更遠(yuǎn)、更重。