評課的關注點

課堂教學公開課是一個窗口，能夠比較客觀、全面地反映教師的工作態度、業務水平、教學經驗和教學綜合素質。聽完課后，開展細致的評課活動，有利于解決教學問題、提煉教學經驗、優化教學藝術、提高課堂效率，有助于教師間借鑒學習、共同提升。評課也是學校對教師進行校本培訓的重要形式，是促進教師專業化發展的重要途徑。評課要想更具有針對性，收到明顯的效果，我認為應著重關注如下幾方面的內容。

一、評課要關注教學目標的達成

教學目標是教學的出發點和歸宿，支配著教學的全過程，決定著教與學的方向。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。

例如，曾老師教學《左公柳》第二課時，確立了這樣的教學目標:1. 指導學生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆和建設新疆中表現出的滿腔愛國熱忱;2. 引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動的段落。教師準確地把握教材內容，圍繞教學重點難點，緊扣課后問題設置教學目標。明確了學習目標后，學生們在教師的引導下開始了對左宗棠收復新疆和建設新疆這一內容的學習感悟。面對清朝末年的人物故事，學生理解起來有一定的距離感，教師通過教學媒體播放當時的新疆面臨危機困擾的版圖并配以解說來給學生提供背景資料，拉近了學生和文本內容之間的距離，填補了學生認識的不足，讓他們能夠更有效地展開學習，起到了化難為易、化繁為簡的作用。激烈的戰斗場面的音像播放，使學生跨越時間和空間的阻隔，去重見當年的“金戈鐵馬”， 學生從直觀生動的影像和高昂激越的音樂中，感受到左宗棠抬棺出征、以身報國的愛國情懷，產生了對左宗棠人格的敬佩，激發了學生的愛國熱情。為了更好地深化學生情感，教師引導學生展開四人小組合作探究:左總督把個人生死置之度外，同去西征的戰士們在戰斗中又會表現怎樣呢?這激發了學生的想象，拓寬了文章的內涵。教師還重視學生讀書技能的訓練，通過抓住重點句子品讀等多種讀書方式，讓學生較好地理解了課文內容，感悟了挺立在新疆大漠上“左公柳”這個飽含深情的名稱的來歷。

二、評課要關注教學策略的選擇

教師的課堂教學策略包含了教學方法和手段。教師在課堂上運用有效的教學策略，能使學生對其所授學科愛學、會學、善學。基于此，評課時我們需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。

毛老師教學《飛天夢圓》時，選用多種教學策略:導入時，從質疑入手激起學生的閱讀興趣，引發學生思考。接著簡介我國古往今來飛天探索和飛天夢初圓，幫助學生領會文章的主旨。整體感知后，教師引導學生進行自主學習，在文中找出飛天探索的時間及成敗情況，完成填空練習題。學生能自學的知識放手讓他們去探究，知識掌握就會更加牢固。在深入學習課文時，教師讓學生找出最讓人感動的句子進行品讀，更是直接通過對關鍵詞句的理解，感受祖國、人民對航天英雄的深情與熱愛，對飛天夢圓的無比激動與自豪的感情，讓學生在讀中體會到中國航天人熱愛祖國、團結合作、堅持不懈、勇于獻身的精神。整堂課教師充滿熱情，對學生的評價中肯、富有激勵性。毛老師在這節課中所采用的這些方法既克服了繁瑣的提問，又為學生主動探究贏得了時間和空間，而以朗讀交流的操作策略替代傳統的學生應答，使教學容量增大、效率高、具有彈性，著力體現了學生在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的學習過程。

新教材具有開放性的特點，評課時我們要關注教師是否善于用教材去教，能否依據新課程標準選擇恰當的教學策略，并且在多樣化上下一番功夫，注重教學策略的改革與創新。充分利用多媒體教學手段，開發和利用課程資源，聯系實際，調動學生的學習興趣，才能促進學生知識和技能的全面發展。

三、評課要關注教學結構的優化

一課堂好比是一篇文章，它有起、承、轉、合，有起因、經過、高潮、結局。課堂教學結構的設計要貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的原則。學生是學習的主人，教師要做引路人，充分調動學生的學習積極性和主動性，盡最大能力給學生的學習以啟迪和點撥。

在優化課堂教學結構中，有教師探索以自學為重點來設計課堂教學結構。雖然自學可以培養學生獨立獲取知識的能力，但要想把自學設計為課堂教學的一個環節，就必須遵循自學要結合學科特點和教材特點這一原則。也就是說，自學內容的安排，要有科學性和計劃性，要統觀本冊、本組教材的訓練重點，有目的、有側重地安排自學要點，不可貪多求全，以免加重學生的課業負擔。

也有教師在優化課堂教學結構中以討論質疑為突破點來設計課堂教學。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上要想法為學生的學習參與提供更多的時間，要面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

一般情況下，一節好課的優化結構模式應具精彩的導入，引人入勝的過程，耐人回味的結束。評課時研究課堂結構的優化，一看各環節的時間分配和銜接是否恰當;二看師生活動占用的時間比例是否與教學目標一致;三看課堂時間是否得到高效利用。當然，課堂教學結構沒有固定的模式，它可以根據需要優化組合，檢驗其優化程度的主要標準就是能較好地完成規定的教學任務，學生學得主動活潑、智力得到開發、能力得到提高。

四、評課要關注教師綜合素質的表現

一位合格的教師必備的外在基本功要求是教態親切自然，語言準確生動，板書工整，教學中能恰當使用教學媒體。評課時我們還要進一步研究教師處理教材的能力和課堂的調動技巧，看教師能否準確把握教材重難點，創設問題情境，恰當使用激勵手段，注意師生的情感交流。在課堂教學中，教師的感情是連結作者感情和學生感情的紐帶和橋梁，特別是在示范朗讀和解說文意時，教師必須十分動情和富于激情。只有教師的胸中燃起一團火，才能用教師的熱情去點燃學生求知的火把，產生強大的感染力。

一個智慧的教師，其課堂中教師與文本、教師與學生、教與學的關系必定是和諧統一的。教師在對教學進行充分預設的情況下，才能善于抓住學生的反饋，即時生成課堂的精彩，使課堂教學閃現出智慧的火花。

評課的著眼點有很多，可評教學的思路，可評學生能力的培養，可評對學生的評價方式。評課也是教師的基本功之一，我們要通過經常性地組織評課來讓教師掌握評課的著眼點和方法，從而促進語文教學研究，轉變教師觀念，改進教學方法，提高語文課堂教學的有效性。

責任編輯黃日暖