“寫長法”對高中英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究

一、問題與假設(shè)

長期居于壟斷地位的寫作成果教學(xué)法 (the product approach)根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗。這樣做的結(jié)果，使教師將大部分精力放在了寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，包括格式、拼寫和語法等方面。這種方法過分強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的寫作簡單地視為以前所學(xué)的單詞、句子、詞組的簡單堆砌，而忽視寫作的整體訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，甚至使學(xué)生走向?qū)懽鞯钠缤荆瑢懽髂芰﹄x《課標(biāo)》的要求相差甚遠(yuǎn)，并且對英語寫作的興趣降低。那么， 如何提高學(xué)生的英語寫作興趣和寫作水平，促進(jìn)寫作教學(xué)呢?本研究試圖將“寫長法”理論應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中來，以望改變現(xiàn)有的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，采用“寫長法”理論和教學(xué)策略提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)寫作技巧;提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作情感態(tài)度。本研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是:“寫長法”可以培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱愛，克服對寫作的恐懼感，增強(qiáng)其寫作的自信心。

二、過程與方法

1. 實(shí)驗(yàn)研究對象

此次研究對象是順德一中2007級高一(18)班的學(xué)生，共51人，其中男生24人，女生27人，學(xué)生生源較好。

2. 實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟

(1)實(shí)驗(yàn)原則

寫作任務(wù)與課文教學(xué)相結(jié)合。我校選用的是北師大版的高中英語教材，并配套有《英語周報(bào)(北師大版)》和《二十一世紀(jì)(高一版)》為泛讀內(nèi)容。學(xué)生通過對教材的閱讀，積累和掌握了與某一專題相關(guān)的知識、詞組和句子，在寫作過程中，就能運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)，作為對所學(xué)知識的反饋。

寫作任務(wù)與寫作技能相結(jié)合。將寫作技能循序漸進(jìn)地融入到寫作中去。例如，北師大版高一教材在每個(gè)單元的“CommunicationWorkshop”中都有一篇范文，要求學(xué)生模仿范文寫一篇文章。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)此篇文章的句法手段、謀篇布局、文體風(fēng)格等，寫作能力能得到相應(yīng)的提高。

寫作任務(wù)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。寫作任務(wù)設(shè)計(jì)注意提供形式多樣的語言實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生放手寫，寫出自信和成就感。寫作任務(wù)將學(xué)生置身于一個(gè)大的范圍下，自己決定寫什么。例如在寫作“An Unforgettable experience”時(shí)，學(xué)生把他們所經(jīng)歷的種種難忘的經(jīng)歷都寫了出來。

寫作長度與寫作難度相結(jié)合。“寫長法”規(guī)定了寫作字?jǐn)?shù)的下限，不少于300字，上限不限，要求學(xué)生盡量使用在高中階段所學(xué)的單詞和短語，寫出自己獨(dú)到的見解。

寫作與課外寫作相結(jié)合。我利用課堂教學(xué)優(yōu)勢即興講評范文，要求學(xué)生在課外完成大量的寫作任務(wù)，在規(guī)定的任務(wù)框架內(nèi)，必須進(jìn)行廣泛的閱讀，上網(wǎng)查資料，高質(zhì)量地完成任務(wù)。如完成“The Olympic and Me”時(shí)，學(xué)生就上網(wǎng)查了許多關(guān)于奧運(yùn)的知識，為完成寫作任務(wù)收集了豐富的素材。

(2)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

第一周: My Plan for the Next Three Years

第三周: A Letter to...(可以寫給老同學(xué)、朋友、父母等)

第五周: Is it Good or Bad to Bring Mobile Phones to School (結(jié)合學(xué)校的德育要求寫作文)

第七周: The Hero in My Mind

第九周: An Unforgettable Experience

第十一周: My Favorite Festival

第十三周: My Dog Tina

第十五周: The Future of the Internet

第十七周: The City of ShunDe

第十九周: The Olympic and Me

(3)講評

講評示范性文章。我每兩周挑選兩篇學(xué)生佳作，與學(xué)生共同欣賞其思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)，并展示優(yōu)美的句子。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文中對同一個(gè)意思不同的表達(dá)方式，閱讀并分析優(yōu)美的語句。

容忍錯誤，對作文中的錯誤，我采取寬容的原則，主要是多分析作文中的優(yōu)點(diǎn)，用波浪線表示作文中好的地方。這種做法增強(qiáng)了學(xué)生對英語寫作的自信心和成就感。

評分信息反饋。作文評分依據(jù)五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):長度(40分)、結(jié)構(gòu)(20分)、思想(10分)、語言表達(dá)(20分)、字跡(10分)。

三、結(jié)果與討論

佛山市2007年中考英語科滿分130分，我校高一(18)班學(xué)生英語科的平均分是118.2分。我將班上121分以上的學(xué)生分成上層，共20人。將116分至120分的學(xué)生分成中層，共16人。將102分至115分的學(xué)生分成下層，共15人。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“寫長法”訓(xùn)練，學(xué)生對“寫長法”基本上有了一個(gè)明確的認(rèn)識。我設(shè)計(jì)的調(diào)查包括對寫作的自信心、對寫作的態(tài)度、對寫作的成效以及對寫作的評價(jià)機(jī)制四個(gè)方面。用“5”代表完全同意，“4”代表比較同意，“3”代表同意，“2”代表不同意，“1”代表完全不同意。以下的數(shù)據(jù)是根據(jù)每層學(xué)生所選擇的同意或不同意所代表的分值乘以人數(shù)，再除以每層總?cè)藬?shù)所得出的平均值。這樣得出的數(shù)據(jù)就代表每個(gè)層次的學(xué)生對“寫長法”的看法。

通過這兩個(gè)問題的調(diào)查來看，學(xué)生感覺到經(jīng)過“寫長法”的訓(xùn)練后，基本上克服了對寫作的恐懼感，上層學(xué)生對英語寫作的自信心比中層和下層學(xué)生的自信心要強(qiáng)。而中層學(xué)生的成就感比上層和下層的學(xué)生要強(qiáng)。中層學(xué)生明顯覺得自己的寫作能力比實(shí)驗(yàn)前有了顯著的提高。

通過這三個(gè)問題調(diào)查的結(jié)果來看，經(jīng)過“寫長法”的訓(xùn)練后，上層學(xué)生更好地鍛煉了他們的英語表達(dá)能力，提高了運(yùn)用英語詞句的能力。中層和下層的學(xué)生的認(rèn)同度低于上層的學(xué)生。但下層的學(xué)生明顯感覺到他們更有意識地積累自己的詞匯量了。

由于受評分機(jī)制的影響，達(dá)不到300字就會扣分，所以學(xué)生自然而然地增加了作文的長度，不再因?yàn)橥祽卸粚?句話的作文。

這兩項(xiàng)調(diào)查是針對評講機(jī)制而言的。所有的學(xué)生都贊同作文用百分制，可以清楚地了解到自己的作文在長度、結(jié)構(gòu)、思想、語言表達(dá)、字跡哪一方面有欠缺，下次寫作文時(shí)可以改正缺點(diǎn)，力爭寫得更好。但在評講時(shí)，上層和中層的學(xué)生更喜歡老師用優(yōu)秀的作文作為示范，因?yàn)楫吘股蠈雍椭袑拥膶W(xué)生的基礎(chǔ)比下層的學(xué)生好，優(yōu)秀作文多出自于這些學(xué)生之手，能夠被老師選作范文來評講，這是一種榮耀。

由此項(xiàng)調(diào)查可以看出，學(xué)生作文的長短與老師布置的題目有很大的關(guān)系，這也是“寫長法”所要求的。“寫長法”要求教師所布置的作文題能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生看到這個(gè)話題后有話可寫并且想寫。在中層學(xué)生和下層學(xué)生中這一要求尤為突出。這對老師的要求較高，要能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的話題，適時(shí)變換題材和體裁，聽取學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生情況納入到選擇好的作文題材當(dāng)中，更好地培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

從此項(xiàng)調(diào)查中可以看出“寫長法”的效果，中層和下層學(xué)生覺得對他們的幫助更大，不再看到作文而害怕，大大地提高了他們對考場限時(shí)作文的應(yīng)對能力。

四、結(jié)語

“寫長”只是外語學(xué)習(xí)的一種手段而非目的。對于寫作者來說，長作文可以裁剪成短作文，但要把短作文拉長可就不那么容易了。在特定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，在達(dá)到一定量的積累時(shí)，可再對寫作者的語言運(yùn)用、簡潔性、文章結(jié)構(gòu)等作更高的要求，以幫助他們?nèi)嫣岣咄庹Z寫作能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)為了應(yīng)付考試，或者便于教師批改，要求學(xué)生寫得“短小”，不要“啰嗦”，這不利于學(xué)生寫作思路的開闊，無形中壓制了學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。在“寫長法”的教學(xué)中，學(xué)生具體評閱范文和優(yōu)秀習(xí)作，看到自身的差距，同時(shí)也加強(qiáng)了互助學(xué)習(xí)的團(tuán)體精神。教師要求并教會學(xué)生在寫長的過程中，養(yǎng)成用筆頭表達(dá)思想的習(xí)慣，學(xué)會鑒別作品的優(yōu)劣，學(xué)會錘煉語言、準(zhǔn)確表達(dá)思想、關(guān)注有用的英語表達(dá)法。寫作習(xí)慣養(yǎng)成了，怕寫作文的心理就隨之消除了。

當(dāng)然，“寫長法”的理念不僅僅是為了寫作而寫作，而是為了提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力和使用能力。教師在教學(xué)過程中一定要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。“寫”只是方法，“學(xué)”才是問題的關(guān)鍵。任何能促進(jìn)學(xué)生語言水平和語言應(yīng)用能力提高的方法都是好方法。

本實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，且研究對象只有51位同學(xué)，難免具有局限性。究竟“寫長法”能在多大程度上提高學(xué)生的寫作水平，還有待于在日后的寫作教學(xué)中繼續(xù)貫徹這一做法，并在高考這一正規(guī)且嚴(yán)肅的考試中得到檢驗(yàn)。

責(zé)任編輯 魏文琦