中山實驗高中:三元發(fā)展教育的有為探索

中山市實驗高級中學(xué)的前身是中山市師范學(xué)校，2000年轉(zhuǎn)制為普通高中。中山市教育局將該校規(guī)劃為中山市高質(zhì)量高水平普及高中階段教育“擴容促優(yōu)工程”重點學(xué)校之一。市財政不斷加大投入，分期改造、擴建學(xué)校，使該校成為擁有90個高中教學(xué)班并附設(shè)兩個西藏班的中山普高的“重型航母”。

中山實驗高中依托百年師范的辦學(xué)歷史，傳承師范時期“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的育人特色，根據(jù)新時代的要求和普高發(fā)展的實際，以“發(fā)展教育”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“自主教育、自主管理、自主發(fā)展”的三元自主育人新模式;將“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展”作為“發(fā)展教育”的三元內(nèi)核，將“嘗試發(fā)展、自覺發(fā)展、超越發(fā)展”作為“發(fā)展教育”的三元提升的實踐模型，促進學(xué)生的終身發(fā)展、教師的持續(xù)發(fā)展和學(xué)校的品牌發(fā)展;為轉(zhuǎn)制、轉(zhuǎn)型和升格類學(xué)校開辟辦學(xué)新路，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展提供了一個成功的標(biāo)本。

學(xué)生終身發(fā)展:三元自主育人

三元自主育人模式的內(nèi)涵是自主教育、自主管理、自主發(fā)展，核心價值是自主、責(zé)任、發(fā)展，終極目標(biāo)是學(xué)生的終身發(fā)展，基本途徑是“三高”德育、“三強”教學(xué)和“三性”評價。

1.“三高”德育目標(biāo)

中山實驗高中堅持 “生活德育、活動德育、文化德育”方向，促進學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)“高遠志向、高尚人格、高雅情趣”的“三高”德育目標(biāo)。

實施主題德育

全校共開發(fā)了12個德育主題，囊括德育的各個方面。這些主題包括:養(yǎng)成教育、道德教育、法制教育、審美教育、心理健康教育、感恩教育、激勵教育、環(huán)境教育、責(zé)任教育、成人教育、公民教育和理想信念教育。

以此為基礎(chǔ)，各年級又確定不同的德育重點。高一年級著重養(yǎng)成教育，激發(fā)學(xué)生“飲水思源”的校訓(xùn)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范和文明禮貌;高二年級著重“三觀”教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀;高三年級著重理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生“寧靜致遠”的校訓(xùn)品質(zhì)。高一年級在養(yǎng)成教育中，通過嚴(yán)格的行為要求，強化學(xué)生的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì)，屬學(xué)生“嘗試發(fā)展”階段;高二年級通過“三觀”的內(nèi)化與外化過程，使學(xué)生形成正確人生態(tài)度和道德判斷力，屬學(xué)生“自覺發(fā)展”階段;高三年級在理想信念教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、獨特個性和獨到的道德批判能力，使學(xué)生對人生充滿期待，對未來充滿憧憬，屬學(xué)生“超越發(fā)展”階段。

通過三個階段的系統(tǒng)教育，學(xué)生的行為方式由“他律”走向“自律”，再走向“律他”;行為表現(xiàn)由“規(guī)范”走向“示范”，再走向“模范”。這樣的成長軌跡，正是學(xué)生由“嘗試發(fā)展”走向“自覺發(fā)展”再走向“超越發(fā)展”的三元提升的體現(xiàn)。

構(gòu)建德育大體系

“三位一體”的開放性德育體系。一是學(xué)校成立由校長任組長，分管副校長、德育處、團委和年級部負責(zé)人參加的學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的德育工作;二是聘請公安及法院的干部任法制副校長，加強與政法、公安、消防、科技、環(huán)保、氣象等政府機關(guān)及人民團體的聯(lián)系和協(xié)作，使德育工作延伸到社會;三是發(fā)揮家長委員會、家長學(xué)校的作用，通過家訪、家長會、“家校通”、學(xué)校開放日等渠道建立家校聯(lián)系機制。如此，形成學(xué)校、家庭和社會“三位一體”的開放性德育格局，擴大了德育資源和渠道。

“三圈一體”的規(guī)范性德育體系。學(xué)校建立班級、年級、德育處三圈層德育管理體系。第一圈層是以班主任為主的班級常規(guī)管理，第二圈層是以年級部主任為主的年級監(jiān)管，第三圈層是以德育處主任為主的校級宏觀管理。三個圈層構(gòu)成校內(nèi)德育行政體系，通過強化行政組織管理，確保學(xué)校德育工作的規(guī)范性、有序性和有效性。

“三會一體”的自主性德育體系。“三會”是指團委會、學(xué)生會和學(xué)生自治委員會三個學(xué)生組織。充分發(fā)揮“三會”在學(xué)生管理中的自治作用，讓他們自主策劃、自主組織、自主實施各種大型活動。如:各種集會、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、社團活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動和各種檢查評比活動。

“三位一體”“三圈一體”“三會一體”三個德育體系的有機整合，使學(xué)校德育工作在開放格局中走向規(guī)范與自主。

2.“三強”教學(xué)目標(biāo)

中山實驗高中積極開展系列課堂教學(xué)改革實驗，努力創(chuàng)新課程實踐模式，實現(xiàn)學(xué)生“自學(xué)能力強、思維能力強、探究能力強”的“三強”教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校確立了“自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主發(fā)展”的“三自”教學(xué)理念。這一教學(xué)理念承認并尊重學(xué)生作為獨立個體所具有的自主性、主體性和差異性，關(guān)注和促進每一個學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的價值追求。在這一教學(xué)理念的引領(lǐng)下，該校在教學(xué)上真正實現(xiàn)了“三大轉(zhuǎn)變”:教學(xué)目標(biāo)由“偏重知識傳授”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由“文本化”向“生活化”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由“被動、灌輸、接受式”向“自主、探究、合作式”轉(zhuǎn)變，從而開創(chuàng)了一條體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、符合新課程理念、具有本校特點的教學(xué)發(fā)展的新路，促進學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)課堂”為重點開展課堂教學(xué)改革研究與推廣，致力于構(gòu)建體現(xiàn)“三自”教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)課堂”的特點是:先學(xué)后教，以導(dǎo)代教，不教而教。這種課堂模式把學(xué)生知識與能力的建構(gòu)過程，同樣劃分為三元:自主超前學(xué)習(xí)，自我檢測，即嘗試階段;教師點撥引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、鞏固，即自覺階段;知識與能力的應(yīng)用、反饋和反思，即超越階段。嘗試階段，主要通過學(xué)生的自學(xué)和自我檢測，使新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu);自覺階段，主要通過各種自主學(xué)習(xí)活動，強化應(yīng)用規(guī)則和變式練習(xí)，鞏固在前一階段所習(xí)得的知識和能力;超越階段，主要通過學(xué)生應(yīng)用所獲得知識與能力，創(chuàng)造性地解決問題，使所學(xué)知識與能力產(chǎn)生遷移，獲得學(xué)習(xí)能力質(zhì)的提升。對于基礎(chǔ)不同、起點不同的學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)課堂”的要求也不同，鼓勵教師進行“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”，并對“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”提出具體的要求。

“導(dǎo)學(xué)課堂”是“發(fā)展教育”三元提升實踐模型在教學(xué)中的一個體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，廣大教師努力創(chuàng)設(shè)民主、合作與共享的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、積極探究、善于合作、敏于創(chuàng)新的時代精神。

3.“三性”評價體系

中山實驗高中為保證三元自主育人的有效實現(xiàn)，同步構(gòu)建“三性”評價體系，即自主性評價、全程性評價和發(fā)展性評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)生三元提升的不同發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和未來發(fā)展區(qū)，采用學(xué)分制、激勵性評語以及建立學(xué)生成長記錄袋等評價方式、手段對學(xué)生進行自主性、全程性、發(fā)展性評價。

由于近年學(xué)校擴大招生規(guī)模，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，在學(xué)科學(xué)分評定中，該校采取“底線”評價方式。即按學(xué)生入學(xué)時的不同發(fā)展水平，設(shè)定不同的及格底線。具體做法是:在每年入學(xué)的新生中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)生分成五大類，考試及格分?jǐn)?shù)線相應(yīng)設(shè)定為5檔。高一第一學(xué)期期末考試五類學(xué)生的及格分?jǐn)?shù)線分別為5檔。往后每進一個學(xué)期，各類學(xué)生及格分?jǐn)?shù)線相應(yīng)提高一檔。最后到高三第一學(xué)期期終考試的及格分?jǐn)?shù)線統(tǒng)一在60分，確保學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。這一做法正在實驗探索中，已產(chǎn)生了積極效應(yīng)。

“三性”評價體系為學(xué)生成長設(shè)置了階梯，鼓勵學(xué)生在原有起點上不斷進步，是實現(xiàn)三元自主育人的一條重要途徑。

教師持續(xù)發(fā)展:三元自主成長

中山實驗高中奉行以教師為本的管理思想，堅持尊重、培養(yǎng)、善用教師的方針，構(gòu)建了與三元自主育人模式相通的三元自主發(fā)展模式，通過“三師工程”“三腦工程”“三體工程”“三大聯(lián)盟”“三級榮譽”“三維評價”等載體，讓教師在嘗試發(fā)展、自覺發(fā)展和超越發(fā)展中成長、成熟、出色。

1. 三師工程與三腦工程

“三師工程”是指經(jīng)師、能師、人師的“三師”培養(yǎng)體系。經(jīng)師，主要是關(guān)注年輕教師的成長，是教師的職業(yè)境界，要求教師嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對待教育教學(xué)工作，掌握教育教學(xué)規(guī)律，成為合格的教師。能師，主要是關(guān)注中青年教師的成熟，是教師的專業(yè)境界，培養(yǎng)具有專業(yè)功底、教育智慧的專家型、研究型教師。人師，主要是關(guān)注中老年教師的發(fā)展，是教師的事業(yè)境界，是深厚的文化修養(yǎng)、獨特的教學(xué)藝術(shù)和高尚的人格魅力的完美統(tǒng)一。

“三師工程”符合教師的成長規(guī)律，有利于教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃。“經(jīng)師工程”主要是培養(yǎng)合格的年輕教師，是教師嘗試發(fā)展階段;“能師工程”主要是培養(yǎng)中青年骨干教師，是教師自覺發(fā)展階段;“人師工程”主要是培養(yǎng)德高才厚的中老年教師，是教師超越發(fā)展階段。從靜態(tài)看，“三師工程”是對青年、中年和老年三個年齡段教師分別進行培養(yǎng)和激勵;從動態(tài)看，它又是對每一位教師從青年、中年到老年的整個教師生涯全過程的培養(yǎng)和激勵。這就為教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個成長階梯。

與“三師工程”配套的是系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，即“富腦”“借腦”“健腦”的“三腦工程”校本培訓(xùn)。“富腦”，主要有專題論壇、研讀論著、課題研究、論文撰寫、課堂精品、師徒結(jié)隊、骨干教師工作室和專業(yè)聯(lián)盟等途徑;“借腦”，或請進來，邀請著名專家、學(xué)者來校作專題報告與指導(dǎo)，或走出去，參加校際交流與合作;“健腦”，是指開展黨的基本路線、方針教育，政治時事教育以及師德教育等，如每學(xué)期進行“我是實中人，我為實中添光彩”的大型師德教育系列活動。

2. 三大聯(lián)盟與三體計劃

“三大聯(lián)盟”是指教師專業(yè)聯(lián)盟、教師文體聯(lián)盟和教師聯(lián)誼聯(lián)盟，分別關(guān)注教師的“發(fā)展需要”“健康需要”和“情感需要”，屬于學(xué)校的群眾組織，由教師自由組成，自愿參加，自主開展活動。聯(lián)盟與學(xué)校行政組織的最大區(qū)別在于更具有自主性、選擇性。全校共成立了近40個教師聯(lián)盟，其中，以學(xué)科帶頭人、高級德育教師、名師等為盟主的各個教師專業(yè)聯(lián)盟，將中青年骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，由過去的行政指令變?yōu)榻處熥灾餍袨椤榱耸埂叭舐?lián)盟”有序發(fā)展，該校制訂了《中山市實驗高中教師聯(lián)盟規(guī)程》和有關(guān)管理辦法，還建立健全了“以獎代補”的激勵機制等，鼓勵各聯(lián)盟積極開展活動。

“三體計劃”是指“康體計劃”“寬體計劃”和“溫體計劃”。“康體計劃”，是在教師中確立“健康第一”的思想，定期舉辦健康講座，為教師專門開辟健身場室和配置各種設(shè)施設(shè)備，組織教師開展各種形式的體育鍛煉。如:由教工會發(fā)起并組織的登山協(xié)會，全體教職工成為會員，逢周六進行越野登山鍛煉;學(xué)校還設(shè)立了健身中心，成立了教師瑜伽隊、舞蹈隊和各類球隊等。“寬體計劃”，就是創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，舒展身心，提高效率。如學(xué)校為了調(diào)節(jié)緊張的工作節(jié)奏，加強教師間的溝通聯(lián)系，開辟了小憩場所——“休閑小吧”。“休閑小吧”成為教師業(yè)務(wù)交流、信息交換、品茗論道的“聊天室”，兼有校務(wù)公開、書報閱覽、上網(wǎng)查詢等功能。“溫體計劃”就是把黨和組織的溫暖送到教職工的心坎上，千方百計為他們解決后顧之憂，讓教師輕裝上陣。如有些教師剛調(diào)進來，其配偶一時找不到工作，學(xué)校為他們的配偶提供鐘點工崗位。又如學(xué)校實施“孝心工程”，學(xué)校工會為教師的老父母寄送生日賀卡和賀禮，激發(fā)教師對父母的孝心。

3. 三級榮譽與三維評價

“三級榮譽”是一個系統(tǒng)的專業(yè)激勵機制，即教壇新秀、學(xué)科帶頭人和名師的“三級榮譽”評選機制。教壇新秀、學(xué)科帶頭人和名師的“三級榮譽”，分別在經(jīng)師、能師、人師相應(yīng)年齡段教師中進行評選，后者較前者有更高的要求，鼓勵教師不斷發(fā)展。在這“三級榮譽”中，每級榮譽其實就是該年齡段教師的自我超越，同時也是后續(xù)發(fā)展的嘗試階段，即下一級榮譽的新起點。這樣，形成了螺旋式提升的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制。與此并行的還有“高級德育教師”評選制度，形成德育與教學(xué)“雙軌并重”的激勵體系。

中山實驗高中充分利用評價的診斷和導(dǎo)向功能，構(gòu)建了“專項評價、綜合評價和層級評價”的三維評價體系，關(guān)注底線與頂線的結(jié)合、時間與空間的結(jié)合，有效促進教師持續(xù)發(fā)展。

底線評價是及格性評價，頂線評價是挑選性評價。底線評價的目的是評價對象是否合格，能否“畢業(yè)”;頂線評價的目的是把評價的對象排出名次，誰高誰低。底線評價有利于團隊精神的營造，頂線評價則有利于競爭氛圍的形成。兩種評價如兩只手，均不可或缺。在實踐中，如何有針對性地實施這兩種評價，就成為正確處理教師之間競合關(guān)系，以及調(diào)節(jié)教師人際關(guān)系和形成學(xué)校人文氛圍的關(guān)鍵。該校的做法是:在常規(guī)工作方面以底線評價為主，如學(xué)期教師工作綜合評價、高考工作評價、班主任工作評價、科組長工作評價等;在評優(yōu)評先工作方面則以頂線評價為主，如教壇新秀評選、學(xué)科帶頭人評選、高級德育教師評選、名師評選等。與此同時，從時間維度考慮學(xué)期、學(xué)段和終結(jié)(高考)的評價，從空間維度考慮年級、班級、備課組等方面的評價。

學(xué)校品牌發(fā)展:三元高效管理

中山實驗高中堅持“人文與制度相融合”的管理思想，實施“體制、機制、價值”三元管理模式。

1. 體制管理

體制，是一種組織制度，是一只有形的手。

近幾年來，中山實驗高中辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，管理半徑自然延長。如何提高管理效益，該校面臨著多元的選擇。該校調(diào)整內(nèi)部組織形態(tài)，采用“品”字形的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。“品”字下面的兩個“口”分別是“民主化”與“扁平化”，各自承擔(dān)決策與指揮功能;上面一個“口”則是“四個整體負責(zé)制”中各執(zhí)行機構(gòu)。這種“品”字形的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，既有穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)，又具穩(wěn)固的團隊力量，使學(xué)校產(chǎn)生持續(xù)的生機與活力。

決策“民主化”，是該校管理的出發(fā)點。學(xué)校實行校長負責(zé)制的行政領(lǐng)導(dǎo)與指揮系統(tǒng)，突出黨組織的政治核心與政治保證作用，發(fā)揮教代會的民主管理與民主監(jiān)督作用，學(xué)校黨、政、工各自發(fā)揮職能，形成民主型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。其中，在教代會制度建設(shè)中，該校有兩項重大改革:一是實行教代會的常任制，常務(wù)主席團履行教代會閉會期間日常的民主管理職能;二是在全市中小學(xué)中率先實行工會主席專職化，工會主席由教師擔(dān)任，真正代表教師行使職權(quán)。這種領(lǐng)導(dǎo)體制，有利于了解民情、聽取民意和汲取民智，有利于民主決策、民主管理和民主監(jiān)督。

與決策“民主化”并行的是組織結(jié)構(gòu)“扁平化”。這種“扁平化”的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，由處室和年級部構(gòu)成二元制，并與校長室成為權(quán)、責(zé)、利相統(tǒng)一的二元制二級組織結(jié)構(gòu)。年級部正副主任均由學(xué)校中層干部擔(dān)任，分管業(yè)務(wù)的副校長擔(dān)當(dāng)“駐級校領(lǐng)導(dǎo)”。這樣，學(xué)校規(guī)模擴大以后，年級部的領(lǐng)導(dǎo)力量相應(yīng)增強。“扁平化”的組織形式符合現(xiàn)代教育管理規(guī)律，學(xué)校實行充分授權(quán)和分權(quán)，職責(zé)明確，運轉(zhuǎn)有序，指揮有力。

學(xué)校推行年級、班級、備課組和教師“四個整體負責(zé)制”。“四個整體負責(zé)制”自成一體，發(fā)揮優(yōu)勢，形成“能征善戰(zhàn)”的各個“集團軍”，其主要特點有:一是實行主管責(zé)任制，以“整體”中的主管為核心，形成團隊力量;二是實行目標(biāo)激勵，在學(xué)生入學(xué)初，指導(dǎo)每個“整體”制訂發(fā)展目標(biāo)，激勵師生為實現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力;三是實行“責(zé)、權(quán)、利”的統(tǒng)一，根據(jù)履行職責(zé)和完成目標(biāo)情況給予獎勵。為此，學(xué)校還制訂了有關(guān)年級干部、班主任、備課組長以及教師等四個評價方案，使“四個整體負責(zé)制”在學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制中成為堅強的執(zhí)行層。

這種“品”字形的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，有利于學(xué)校全面質(zhì)量管理，有利于促進學(xué)校快速發(fā)展。

2. 機制管理

機制，是一種運行方式，是一只無形的手。

中山實驗高中以“三股動力”為動力源，形成“三大機制”:一是利用“三師工程”，形成教師發(fā)展機制;二是利用“任課組合制”，形成學(xué)校用人機制;三是利用“三維評價”，形成教師激勵機制。這樣，形成從培養(yǎng)到使用再到激勵的動力鏈，為學(xué)校全面質(zhì)量管理提供源源不斷的動力。

以“任課組合制”為例，學(xué)校的具體做法是:每學(xué)年結(jié)束后，教師能否升上更高的年級任教，由其本人的年度綜合績效評價指數(shù)來決定;文理分科設(shè)置多少個班，由學(xué)生志愿選擇的人數(shù)來決定;班級任課教師的確定，由教師之間互選而自由組合來配置;最后由學(xué)生自由選擇教師組合而形成班級。這種組合辦法改革了學(xué)校內(nèi)部的用人制度:以前由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“相馬”，現(xiàn)在由教師“賽馬”;以前由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“欽點”，現(xiàn)在由教師“選擇”。此外，還建立了教學(xué)循環(huán)制，為教師提供均等的發(fā)展機會。這些舉措突顯了用人制度的公平性。

與“任課組合制”同屬用人機制的，還有校本課程開發(fā)的“主編負責(zé)制”。校本課程開發(fā)從前期的課程立項、教材編寫，到中期的課程推介、師資培訓(xùn)，再到后期的組織教學(xué)、學(xué)分認定等，均由主編全程負責(zé)。為此，學(xué)校制定了《中山市實驗高級中學(xué)校內(nèi)版權(quán)保護辦法》，所開發(fā)教材的版權(quán)受到該辦法的保護，主編可以根據(jù)教材印刷量的多少享受版權(quán)費的獎勵。選修的學(xué)生多了，印刷量也多了，獎勵也就多了。這樣，既鼓勵教師編好書，又鼓勵教師教好書，更能讓教師參與到課程管理中來。

3. 價值管理

近年來，中山實驗高中以轉(zhuǎn)制和擴建為契機，通過分析學(xué)校的歷史背景、現(xiàn)實狀態(tài)和未來規(guī)劃，審視教育和經(jīng)濟社會發(fā)展等內(nèi)外環(huán)境，構(gòu)建了以時間為主元素，以自主、責(zé)任、發(fā)展為內(nèi)核的學(xué)校價值體系。

該校“發(fā)展教育”理念中的“發(fā)展”一詞，本身就蘊含著時間概念，發(fā)展的軌跡就是時間的軌跡，發(fā)展的快慢取決于對時間觀和時間哲學(xué)的認識。校訓(xùn)“飲水思源，寧靜致遠”貫穿著“過去、現(xiàn)在、未來”的時間鏈條，蘊含了時間與生命、時間與發(fā)展的契合，激勵師生鑒往思來，以一種自由寧靜的心態(tài)積極創(chuàng)新，塑造未來。在校園建設(shè)上，學(xué)校新一輪擴建項目的主體建筑，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的建筑風(fēng)格，顯示了從過去到現(xiàn)代的時間痕跡;規(guī)劃建設(shè)中精心設(shè)置于校園各節(jié)點大小各異的日晷雕塑群，用最古老的方式向現(xiàn)代學(xué)子警示時間的流變;西校園教學(xué)區(qū)的太陽歷廣場，作為一種功能豐富的大型科普設(shè)施和地理學(xué)科的實驗場，標(biāo)示著日月星辰的時間更替。

中山實驗高中以“時間”為主元素，把辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)等內(nèi)在景觀與學(xué)校布局及主建筑等外在景觀有機地融合在一起，渾然一體，處處彰顯著實中人對“時間”的不懈追求。

在構(gòu)建學(xué)校價值體系過程中，該校在虛與實的不同層面豐富“時間”的內(nèi)涵。“時不我待，只爭朝夕”，珍惜時間就是珍惜自己，“時間”激發(fā)了“自主”意識。“浪費時間，就是謀財害命”，珍惜時間就是珍惜生命，“時間”激發(fā)了“責(zé)任”“發(fā)展”意識。“自主”“責(zé)任”“發(fā)展”成為以“時間”為主元素的學(xué)校文化的核心價值追求。該校通過多樣、持續(xù)的學(xué)校價值體系的學(xué)習(xí)、體驗活動，促使師生對學(xué)校價值體系的認同，進入學(xué)校高效管理的新境界。

中山實驗高中在“發(fā)展教育”理論的引領(lǐng)下，堅持走“以自主為核心，以特色為兩翼，以和諧為保障，以發(fā)展為動力”的自主辦學(xué)之路，從2000年轉(zhuǎn)制至今，獲得了三次重大跨越:2002年被評為市一級學(xué)校;2005年被評為省一級學(xué)校;2008年通過廣東省國家級示范性普通高中驗收確認。廣東省國家級示范性普通高中驗收確認評估組專家認為，中山實驗高中文化內(nèi)涵豐富，辦學(xué)理念先進，教育教學(xué)管理到位，課程實施規(guī)范有序，學(xué)校發(fā)展勢頭迅猛，已成長為一所充滿生機活力、發(fā)展?jié)摿薮蟆⑻厣r明的優(yōu)質(zhì)普通高中。

“全國中小學(xué)信息技術(shù)道德教育示范學(xué)校”“廣東省普通高中教學(xué)水平評估優(yōu)秀學(xué)校”“廣東省師德建設(shè)先進單位”“廣東省優(yōu)秀現(xiàn)代教育實驗學(xué)校”等20多項榮譽稱號證明了中山實驗高中實施“發(fā)展教育”的有為探索;高考本科上線率連續(xù)數(shù)年呈幾何級數(shù)增長的業(yè)績，見證了中山實驗高中的優(yōu)質(zhì)品牌。

讀者或許會問:中山實驗高中的發(fā)展經(jīng)驗為什么都以“三”來概括表述?這是一種刻意還是順應(yīng)?記者開始也有同樣的存疑。但深入思考后，記者覺得該校的經(jīng)驗概括符合“一分為三”的哲學(xué)思維，是“三元思維”方式的產(chǎn)物。其實，中山教育的追求也是一個“三元”表述:讓中山教育的亮點更亮，特色更特，優(yōu)勢更優(yōu);讓中山教師更有自豪感，成就感，幸福感;讓中山學(xué)子更健康，更聰明，更快樂。中山實驗高中的“三元發(fā)展教育”與此一脈相承。

只有更好，永遠追求更好，這是一種辦學(xué)境界，是一種充滿生機和活力的教育生態(tài)。