優化教學管理,提升辦學質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的制定，是黨中央、國務院做出的一項重大決策，是深入貫徹落實科學發展觀的具體體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》堅持以人為本，著力解決群眾最關心、反映最強烈的教育問題，為中國教育未來十年的發展指明了方向和目標。它從我國現代化建設的全局出發，確定了到2020年的戰略目標，提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的20字工作方針，優先發展是根本保障，育人為本是根本目的，改革創新是內在動力，促進公平和提高質量是今后10年教育工作的戰略重點。它們既有各自獨特的內涵，又相輔相成，成為教育改革發展的工作指南。

佛山市順德區鄭裕彤中學作為順德區區屬的一所重點中學，在成功獲評為國家級示范性普通高中之后，如何立足順德區域教育發展的趨勢，緊密結合學校發展的實際將《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神實質落到實處呢?答案就是:優化教學管理，提升辦學質量。

“提高辦學質量”反映了學校發展的內在要求，明確了學校工作的核心任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求把提高質量作為教育改革發展的核心任務，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，推動教育的內涵發展和特色發展。要求建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到提高質量上來。因此，要學習領會《規劃綱要》的精神，落實踐行《規劃綱要》的要求，就應該進一步優化學校的教學管理，提高辦學質量。

一、改革教學模式，促進課堂高效

深化課堂教學改革，構建一個充滿生命活力的課堂運行機制。素質教育的重點在于課堂教學，培養學生各種能力的主渠道在課堂上。因而課堂教學的改革是教學改革的核心。課堂教學要實現“三個轉變”“五個要讓”?！叭齻€轉變”是指變注入式教學為啟發式教學;變學生被動聽課為主動參與;變單純知識傳授為知能并生?！拔鍌€要讓”是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察;能讓學生思考的要讓學生思考;能讓學生表述的要讓學生表述;能讓學生自己動手的要讓學生自己動手;能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。

探索并制定符合課程理念的課堂教學質量評價標準。以促進學校持續發展，促進教師主動發展，促進學生和諧發展為目標，制定出既符合課改理念又具有可操作性的評價標準。教學評價應做到“五個是否”。第一，要看執教者是否提供了學生需要的教學，根據需要采取了靈活多樣的確有實效的形式和方法;第二，是否引導學生自主、合作、探索、積極主動而富有個性的學習;第三，是否從促進了學生學習方式的轉變;第四，是否充分挖掘了教材及學生已有的生活經驗等教育資源;第五，教學的效益要看是否使學生知識和技能、學習過程與方式、情感態度和價值觀得到了整體協調發展。制定出評價標準還要在教學實踐中不斷修正，真正發揮評價的導向、激勵功能。

二、改善師生關系，力爭氛圍生效

新課程理念下的課堂已不再是教師獨霸的舞臺，也不再是學生張口等待灌注的知識回收站，而是師生生命活動的廣闊天地;教學過程已不再是教師教學生的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程;教師的角色已由教學中的主角轉向“平等中的首席”;因此，教師要以現代學生觀為基礎，建立新型的師生關系，即民主平等，尊師愛生，教學相長。一要民主平等，老師和學生在政治上、人格上和真理面前是民主平等的;二要尊師愛生，我們要教育學生尊敬老師，虛心聆聽老師的教誨，服從老師的正確指導，教師要關心愛護每一個學生，賞識他們的優點，包容他們的不足;三要教學相長，課堂上教師要分類施教，及時反饋，整體推進，課下要充分利用早晚自習勤于輔導，多做調查，及時調整，在心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討中實現知識的共同擁有與個性的全面發展。堅持“評教制”，爭取學生滿意率要達到90%。

三、改進常規管理，實現教學有效

教學常規管理是規范教師教學行為的主要依據，是提高課堂教學效益的重要保證。進一步確立管理出效益的觀念，加強過程控制。

集體備課注重效果。集體備課做到時間、人員、內容、發言人四落實。教研組長嚴格考勤，教研內容詳實記錄，發言人準備充分。集體備課抓好“三次備課，二次反思，一次突破”，即鉆研教材精心備課第一次，集體備課分享經驗第二次備課，個人備課與集體備課結合第一次反思;上課后再一次反思，反思之后第三次備課，最后實現課堂教學一次突破。如此循環，不斷在備課——交流——上課——反思中磨礪自己，實現課堂教學的飛躍。

課堂教學注重實效。課堂教學的優劣直接影響教學質量的提高。應該說“上好每一堂課，落實好每一個知識點，布置好每一道作業題，讓每一個學生都學有所得，讓每一位家長“放心”是對教師的職業要求。真正高效的課堂應該是多開放，少封閉;多啟發，少注入;多空白，少代替;多連手，少單一;多粗放，少細致;多直接，少迂回;多主動，少被動;多扮演，少板書;多類比，少孤立;多直觀，少抽象;多延伸，少局限。課堂是成功的關鍵，我們應該讓學生成為課堂的主人，變“學會”、“教會”為“會學”、“會教”。通過新的課堂模式的實行，讓學生動起來，提高課堂教學的有效性。

課后作業精煉精批。教師做到課內外作業設計要“精心”，內容要“精煉”，批改要“精細”。要根據學科和學生年齡不同，作業形式多樣，口頭作業與書面作業相結合，鞏固性作業與探究性作業相結合，全班統一性作業與個別輔導性作業相結合。要采取不同作業形式，調動學生完成作業的積極性。

四、改良保障機制，確保發展長效

實施校本培訓，開展行動研究，使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。建立以校為本的教學研究制度，創設有利于建立新型教學方式的課程實施環境。

加強校本培訓。持續提高質量，必須建立健全標準體系，必須有一支品德高尚、業務過硬的教師隊伍。因此，學校要組織教師參加課改培訓，指導教師認真學習高中新課程，幫助老師準確把握新課標的性質、內容框架和教學原則，促使新的理念回歸實踐。開設“課改講座”、“教學論壇”，為教師搭建一個展示個人才能、開展研究的平臺，促進每位教師在參與中學習，在互動中提高，在反思中進步，在實踐中創新，真正培養一支具有執行、研究、開發和推廣能力的教師隊伍。

形成民主、開放、高效的校本研究新機制，開展教學的行動研究，倡導做“學習型”教師和建設“學習型”的教研組、備課組。教務處擔負校本研究的具體組織、實施、服務、評價、管理等職責。建立融匯校內外教學研究資源，直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡;為教師與上級教研人員、理論研究者的交流和溝通創造環境與條件;為教師的改革與研究排憂解難，使教師的困難及時得到回應，教師的經驗及時得到關注、分享與推廣;定期獎勵教師的教研成果。

積極開展教學科研活動。教育科研因其科學性，在教育教學中必然發揮其重要作用。這些作用包括將課堂教學中帶有共性的問題以課題研究的方式進行探索，解決教學過程中的具體問題，也包括教師個體以案例的方式為研究和解決教學過程中的具體問題;教育科研的過程是一個協作研究的過程，教師在獨立思考的基礎上與同事進行觀點交鋒討論爭鳴，在不同觀點的對撞、交鋒、比較、鑒別中兼容，吸收并各取所需;教育科研的特點是“專業引領”，為此，學校有計劃地搜集資料，聘請專家講學，組織理論學習，提高教師科研水平和能力，全面提升教師專業素養，確保課改全程工作按照教育科研的原則、途徑順利開展。

(作者單位:佛山市順德區鄭裕彤中學)