閱讀理解中的推測(cè)與聯(lián)想

閱讀是兩個(gè)信息加工處理相互作用的過程，即“自下而上”和“自上而下”相互作用的過程。所謂“自下而上”即理解文中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)匯等表層結(jié)構(gòu)，所謂“自上而下”即利用背景知識(shí)來(lái)理解文字的深層結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)文本的正確理解，不僅取決于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)水平，還取決于學(xué)習(xí)者對(duì)背景知識(shí)掌握的多少和學(xué)習(xí)者使用背景知識(shí)來(lái)理解的自覺性。有一定的語(yǔ)言知識(shí)，不一定能理解文本的正確含義，有一定的語(yǔ)言知識(shí)，并有一定的背景知識(shí)，但不會(huì)使用背景知識(shí)來(lái)聯(lián)想、預(yù)測(cè)，也不一定能正確理解文本材料。本文擬探討利用背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)和聯(lián)想在英語(yǔ)閱讀理解中的作用

一、 背景知識(shí)在閱讀理解中的作用

背景知識(shí)是閱讀理解中一個(gè)十分重要的因素。閱讀理解過程是讀者大腦中已存在知識(shí)和文本材料信息相互作用的過程，并非是一種單項(xiàng)的接受信息活動(dòng)，也不只是對(duì)字、詞、句，甚至篇的理解。閱讀理解是一個(gè)與理解為目的的，多層次的相互作用的不斷推測(cè)的過程。當(dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)，一方面是從字、詞、句、段等語(yǔ)言形式上的理解，另一方面在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使輸入的新信息與原有的知識(shí)背景相結(jié)合，進(jìn)行推測(cè)、聯(lián)想、綜合分析、加工，得出新信息。正如德國(guó)哲學(xué)家康德所言:“新的信息、新的概念、新的思想，只有與個(gè)人已有的知識(shí)建立了聯(lián)系才是具有意義的。”

這種背景知識(shí)在閱讀理解中的作用也被“圖式”理論所解釋。“圖式”理論認(rèn)為，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面材料，本身并無(wú)意義，它只是對(duì)聽眾或讀者起到引導(dǎo)作用，意義是它們根據(jù)自己原有知識(shí)和文字材料聯(lián)系起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)理解。根據(jù)這個(gè)理論，產(chǎn)生兩種信息處理模式，即“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)處理模式。“自下而上”處理模式就是輸入頭腦的信息起始于最基本圖式。這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式并發(fā)生作用。“自下而上”的處理模式也成為受數(shù)據(jù)所支配(data-driven)。“自上而下”處理模式就是頭腦中的高層次圖式預(yù)測(cè)輸入信息，并對(duì)這種信息予以肯定或否定，“自上而下”的模式加速信息的吸收和同化，有助于讀者消除歧義;當(dāng)輸入的信息有不同的解釋時(shí)，幫助讀者做出選擇。“自上而下”處理模式也稱為“由概念所支配”(conceptually-driven)。無(wú)論哪個(gè)層次，總是同時(shí)作用與閱讀過程，起到互相彌補(bǔ)的作用。例如，當(dāng)我們讀到“pen”一詞時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到各種各樣的鋼筆。當(dāng)我們讀到“birthday”一詞時(shí)，我們就會(huì)聯(lián)想到過生日的情形，如買生日蛋糕、蠟燭，親朋好友相聚一塊過生日等。如果作者的圖式與讀者的圖式越接近，就越容易理解。反之，就越難理解。例如，對(duì)于初二英語(yǔ)Ann’s birthday一文時(shí)，有些來(lái)自城市的學(xué)生有過生日的經(jīng)歷，對(duì)文章的內(nèi)容如送生日禮物、點(diǎn)蠟燭、吃蛋糕等容易理解，利用文章提供的一些線索，聯(lián)想到自己過生日的情形，一邊閱讀，一邊推測(cè)Ann過生日可能出現(xiàn)的一些情況。但對(duì)于來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒有過生日的經(jīng)驗(yàn)，只知道一些字面含義，難以體會(huì)到過生日時(shí)幸福、快樂的情形。由此可見，背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀理解中是多么重要。

二、閱讀理解中預(yù)測(cè)、聯(lián)想的前提條件

在閱讀理解過程中，根據(jù)文章提供的線索，結(jié)合自己的背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想，有利于對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解。但有效的預(yù)測(cè)、聯(lián)想取決于頭腦中是否存在有關(guān)信息。如果頭腦中有關(guān)信息越多就越容易進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想。我們大家都有過這樣的經(jīng)歷，對(duì)于一些內(nèi)容熟悉的文章讀起來(lái)就越快，并容易理解，對(duì)于一些內(nèi)容不熟悉的文章，讀起來(lái)就慢并難以理解。這是為什么呢?是不是讀者的詞匯量不夠呢?當(dāng)然，這不僅僅是詞匯量夠不夠的問題，因?yàn)槔靡延械闹R(shí)和讀到的字對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)，可以知道它的含義。但如果有關(guān)背景知識(shí)一無(wú)所知，那么讀者就無(wú)可奈何，無(wú)從下手。我們還是以Ann這篇文章為例。課文后面有道問答題:How old is Ann?從開頭讀到結(jié)尾，整篇文章都沒有提供文字材料，學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭，不知從何下手。因此，我提示他們，過生日者的年齡與蛋糕上的蠟燭有何關(guān)系?這時(shí)有些學(xué)生聯(lián)想到自己過生日時(shí)插蠟燭這一情形，馬上翻到課文，仔細(xì)觀察蛋糕上蠟燭的數(shù)量，從而找到了問題的答案，即根據(jù)圖中蛋糕上的蠟燭數(shù)量，從而推出Ann今年12歲。又如對(duì)于初中英語(yǔ)第一冊(cè)12課時(shí)，學(xué)生們對(duì)于May Hyde的回答“It is a secret.”難以理解。那時(shí)因?yàn)閷W(xué)生缺少有關(guān)的背景知識(shí)。如果懂得有關(guān)的背景知識(shí)，即在英美社會(huì)，問年齡、身高、體重、收入等是不禮貌的行為。這樣，學(xué)生就容易理解為什么May Hyde避而不答。因此，在英語(yǔ)閱讀理解中，除了翻譯出字、詞、句、段等外，還應(yīng)適當(dāng)了解一些有關(guān)的背景知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以利用關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想，從而領(lǐng)悟出文本的真正含義。

三、在閱讀理解中如何有效進(jìn)行預(yù)測(cè)聯(lián)想

根據(jù)圖式理論，我們頭腦中的知識(shí)是以圖式的形式儲(chǔ)存到頭腦中。我們可以把圖式比作是一個(gè)龐大的檔案系統(tǒng)，它把一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分門別類地儲(chǔ)存到大腦中，大腦接受一個(gè)新信息后，會(huì)設(shè)立一個(gè)新的文件夾(圖式)，或把新的知識(shí)送入現(xiàn)存的圖式中。每個(gè)圖式又由若干部件組成。在閱讀理解中的預(yù)測(cè)和聯(lián)想實(shí)際上是每個(gè)圖式的激活。但我們讀到有關(guān)圖式的某個(gè)部件的詞語(yǔ)時(shí)，就可能激活我們頭腦中的整個(gè)圖式。反過來(lái)，如果一個(gè)圖式被激活，我們就會(huì)想起該圖式的各個(gè)部件。如果文章同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)部件的詞語(yǔ)，就更容易激活該圖式;如果文章中出現(xiàn)一兩個(gè)部件，就難以激活該圖式。我們還是討論Ann過生日的文章，如果我們?cè)陂喿x時(shí)，找出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如蛋糕、蠟燭、美味的食物，就容易激活過生日這一圖式，從而想起該圖式的其它部件。如送生日禮物，唱生日快樂歌。如果我們?cè)陂喿x中找出的關(guān)鍵詞少，就不能激活過生日這一圖式。因此，在閱讀過程中，我們應(yīng)找出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，激活頭腦中有關(guān)圖式，從而更好的理解文本內(nèi)容。

在閱讀理解中，我們?cè)谝环矫嬉鶕?jù)文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想，即激活有關(guān)圖式，另一方面，我們要根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)自己的預(yù)測(cè)、聯(lián)想進(jìn)行修正，達(dá)到預(yù)測(cè)、聯(lián)想與文章內(nèi)容一致的目的，重新構(gòu)造文章大意。例如，Mary heard the ice crean man coming down the street.She remembered her birthday money and rushed into the house.讀者根據(jù)這段文字材料提供的信息，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想。瑪麗可能是個(gè)小女孩，聽見有人叫賣冰淇淋，想起自己生日那天得到的錢，于是跑回屋里拿錢以便購(gòu)買冰淇淋。雖然文章沒有表達(dá)這種意思，但某些關(guān)鍵詞激活了人們頭腦中的有關(guān)圖式，使人們產(chǎn)生了一種聯(lián)想。但如果接下來(lái)的句子是…and locked the door意思就不同了。原來(lái)的預(yù)測(cè)聯(lián)想就應(yīng)該修正，從而產(chǎn)生另一種圖式，使文章前后意思一致。可理解為:瑪麗聽到有人叫賣冰淇淋，想起生日那天得到的錢，因?yàn)榕卤恍∝湴彦X偷走而鎖上門。

這種在閱讀中根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想，并對(duì)預(yù)測(cè)、聯(lián)想進(jìn)行修正的閱讀方法，已成為“心理猜測(cè)游戲”閱讀法。根據(jù)Goldman(1967)的理論:讀者一邊讀，一邊猜測(cè)，對(duì)假設(shè)不斷的進(jìn)行測(cè)試、認(rèn)證和否定。這種理論具有普遍的指導(dǎo)意義，因而也成為“普遍閱讀假設(shè)”(Reading universals hypothesis)，適用于任何語(yǔ)言閱讀。下面一段選自初二英語(yǔ)教材的文字更與專門的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián):the seasons of the year in England and USA are nearly the same.But unlike much of China，the weather in England never gets too hot or too cold.In England，spring is longer.It can last from late March to May.the Australian sensons are the opposite:Summer is from December to February，and winter is in June，July and August.So when it’s spring in China，it’s autumn in Australia.上文描述了中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞四國(guó)的季節(jié)情況。如果讓學(xué)生列出所有與該圖式相關(guān)的特征，他們需要在老師的啟迪下引發(fā)“自上而下”的處理模式，使用推測(cè)力，開展“猜測(cè)游戲”，往深處去思考。為了指導(dǎo)學(xué)生引出適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，建立起新的相關(guān)圖式，達(dá)到正確理解上文，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備了理解問題:第一:為何英美兩國(guó)季節(jié)幾乎相同?第二:為何中英兩國(guó)天氣相差很大?第三:為何中澳兩國(guó)季節(jié)相反?回答問題一、二時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從英、美、中的緯度位置、大陸位置去考慮從而得出結(jié)論:英美兩國(guó)緯度位置相同，且都受西風(fēng)的影響，但英國(guó)在大陸的西部，是溫帶海洋性氣候;而中國(guó)在大陸的東部，受季風(fēng)的影響，是季風(fēng)氣候，因此，氣候不同。回答問題三時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出中國(guó)位于北半球，而澳大利亞位于南半球，當(dāng)太陽(yáng)直射北半球時(shí)，北半球(中國(guó))為夏季，南半球(澳大利亞)為冬季;當(dāng)太陽(yáng)直射南半球時(shí)，南半球(澳大利亞)為夏季，北半球(中國(guó))為冬季。因此可以得出兩國(guó)季節(jié)相反。到此，整個(gè)理解過程已經(jīng)完成。從圖式理論的觀點(diǎn)來(lái)看，課堂上碰到的每一個(gè)難題，都為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以及用文中關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測(cè)聯(lián)想，并不斷加以修正和擴(kuò)大，已達(dá)到理解的目的。

由此可見，閱讀理解中預(yù)測(cè)、聯(lián)想所依據(jù)的關(guān)鍵詞語(yǔ)越多，其準(zhǔn)確率就越高，越容易理解。反之，準(zhǔn)確率越低就越難理解。因此在閱讀理解中，應(yīng)有意識(shí)地提示與材料有關(guān)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想，并適當(dāng)透露背景知識(shí)中有特征的詞語(yǔ)，讓學(xué)生證實(shí)或修正他們的預(yù)測(cè)、聯(lián)想，從而使學(xué)生們順利地理解文本內(nèi)容。

責(zé)任編輯 羅 峰