低年段繪本教學三步曲

繪本以其獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，在教育工作者的智慧創作下，打造出了一片新的教學氛圍，賦予課堂教學一個新的面貌，給師生共同的學習帶來鮮活的生機。不難發現，那一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領著孩子們飛翔在一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的別樣的樂趣。繪本能培養學生豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創造性的思維能力和手腦并用的操作能力，因此，繪本閱讀越來越受到家長和師生的歡迎，更有越來越多的老師把繪本作為語文教學的資源，特別是把繪本作為低年段語文教學的重要資源。然而如何借助繪本豐富學生的想象力，激發學生閱讀繪本的興趣，卻是擺在教師面前的課題。筆者在教學實踐中摸索出低年段繪本教學的三步曲，下面以南方日報出版社出版的“南方分級閱讀叢書”中的繪本《好同學小米》為例，談以“樂”為核心，促使繪本閱讀成為兒童快樂生活的一部分。

一、用眼——細心讀圖，發現樂趣

(一)讀封面、封底

1. 封面。拿起一本繪本，首先映入眼簾的就是封面。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中開門見山地說:“封面是我們對書進行預測最重要的來源。”哪怕是一個孩子，也可從圖畫書的封面猜出書中講的是什么樣的故事。繪本的封面大致有以下幾種:(1)專門創作的封面畫;(2)和封底連起來一起看的;(3)告訴讀者主人公的;(4)從封面可以猜出故事情節的。《好同學小米》的封面屬于第二種和第三種，首先它要和封底連起來看——一只小象把封面和封底連起來了;另外還告訴了讀者書中的人物——小象、一只站在小象鼻尖上的奇怪小鳥、胖小豬、長頸鹿等。只要學生細心地看看封面，就能知道故事中的主要人物了。

2. 封底。合上一本繪本，故事就此講完了嗎?有時是這樣的，然而，也有些很特別的封底設計:(1)重復了書中某畫面的，如《我爸爸》一書的封底，就是讓讀者再回憶一下，再大笑一次;(2)把故事延續到封底的，如《蚯蚓的日記》一書，其封底是蚯蚓在揮筆書寫一行字:“我有一種被偷看的感覺!”讓讀者不禁會心一笑。

(二)讀扉頁

扉頁，又叫主書名頁，就是環襯之后、正文之前的一頁，上面一般寫著圖書的書名、著作責任人(作者與譯者等)以及出版社的名稱。除上述文字信息外，繪本往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫的作用可不能小看。

扉頁大致有以下幾類:1. 告訴讀者主人公是誰;2. 會講故事的扉頁;3. 激發讀者第二次閱讀的興趣。《好同學小米》的扉頁屬于第一類，其色調以黃色為主，人物布局是主人公小米和小狐貍一上一下，遙相呼應。

(三)讀圖

兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫對孩子的視覺震撼比單純的文字效果更為直接。圖畫書對兒童的情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。繪本閱讀讓識字不多的兒童通過讀圖獲得更多的感知，感知認識不斷積累以后，成為兒童的成長經驗，而經驗則是構成兒童智力發展的原材料。兒童的閱讀學習，需要家長和教師有意識并認真地組織，因為閱讀時的氛圍和心境將會在兒童的心理成長過程中留下深刻的烙印。

《好同學小米》中的圖畫很生動有趣，在教學過程中，老師可帶領學生一頁一頁看圖，不出示文字，只有圖，讓圖畫沖擊學生的視覺感官系統，同時極大地激發學生的興趣，讓學生從圖中發現有趣的人物、有趣的情節，直至發現有趣的故事。

二、用心——感受故事，愉悅心靈

引導學生在讀繪本時先讀圖，接著引導學生用心去感受故事。在整個教學環節中，也可采取三步來進行:教師一邊引導學生看圖，一邊讓學生猜測故事后面的內容;學生一邊思考，一邊和老師同學交流;繪本看完后，老師和學生再對全書進行欣賞閱讀。下面以《好同學小米》為例，談具體的操作方法。

(一)邊猜邊讀

讓學生走進《好同學小米》的

圖文世界，邊讀邊猜。如讀第一頁:今天，河馬老師踏進教室，就告訴大家一個消息，“有個新同學要來嘍!大家要一起學習和游戲，做個好同學啊”!讀完這一頁后，不讓學生馬上讀第二頁，讓他們猜一猜:這是個什么樣的新同學呢?

再讀第二頁，小狐貍高興地想:“新同學如果像我一樣，有一條柔軟而毛茸茸的尾巴，我們便可以一起畫大壁畫，為學校的開放日作布置。”讀完這頁后，再讓學生猜一猜:還有哪些同學也會像小狐貍這樣想呢?你會對這個新同學有什么期待呢?

如此類推，讓學生先想象，再翻開書驗證。整個過程邊猜邊讀，通過不斷激發學生的閱讀期待，再通過講述和閱讀的結合，讓學生了解故事的主要情節，并在老師的引領下，從封面開始走進一頁又一頁的書中。

(二)思考、討論

學生在老師的引導下再次讀完《好同學小米》后，老師先讓學生進行思考:河馬老師說，班里要來一個新同學叫小米。同學們都希望新同學有自己的優點，他們分別希望小米具有哪些優點?學生可充分發揮自己的想象力，描述新同學的優點。接著再引導學生討論:小米為了取得同學們的信任，他主動做了些什么，你有什么感受?如此，通過再次閱讀，通過思考和討論，讓學生有所感悟。

(三)再讀欣賞

在思考討論的基礎上，讓學生重溫《好同學小米》書中的畫面，學生可以照著文字來讀故事，也可以根據自己的理解用自己的話來讀故事。

隨著閱讀的深入，學生由讀到思，再由思到讀，這次讀的質量已與第一次讀的不同，學生對故事的內容已有了深入的了解，有了自己的初步感悟。把這種初步的理解與感受再次融入閱讀當中，讓學生再次欣賞書中那美麗的圖畫，再次觸摸那有趣的文字，感受故事，愉悅心靈。

三、用口——談談感受，快樂交流

(一)表演故事

興趣是最好的老師，而故事表演能極大地激發低年段小朋友的學習興趣和學習動機，使他們在學習過程中發揮綜合語言運用能力，培養創新精神。通過繪本故事的表演，能使學生置身于虛擬的世界中，不受現實時間的約束，為小學生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。

《好同學小米》的角色較多，且是小朋友熟悉的各種小動物，老師可制作好小動物的頭飾:河馬老師、小米、小狐貍、小象、長頸鹿、胖小豬，讓學生分組去表演這個故事。學生在表演過程中可以從整體上感知故事的內容，能真正融入到故事情節中去。

(二)增添情節

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因知識是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”具有豐富的空間想象力是提高學習興趣的精神動力，而在繪本教學中讓學生通過想像，增添情節，甚至創編故事，更是對學生創新能力的最好的培養。

讓學生給《好同學小米》這個故事增添情節，活躍學生的思維。同學們各自發揮創意，想象豐富。有的加入了另外的角色，如小猴子;有的增添了小米在班上受了委屈的情節;還有的同學續編了小米和同學們在開放日表演節目的情景……

想像是繪本教學的真諦所在，若能學習繪本中的想象，將想象進行到底，定會有奇跡發生。

(三)拓展延伸

在學生讀完《好同學小米》這個故事后，教師可引導學生聯系生活實際，學習書中主人公的精神。如我們在生活中遇到長相有些怪異或者身體有點殘缺的人，不能歧視他們，要關愛他們，與他們友好相處;在學習上要互相學習，取長補短;當有人需要幫助時，就要主動去幫助他們。只要人人都這樣做，世界就會充滿愛!

就這樣，在教學中聯系生活實際，從不同的角度讓學生有新的收獲，接受繪本豐富內涵的影響。

總之，繪本教學有令人興奮、令人沉思、令人陶醉和令人研究的力量。但愉快自在地享受閱讀才是孩子們最大的幸福吧，所以在低年段的繪本教學中，一定要做到以“樂”為核心，以“樂”貫穿課堂的始終，通過“用眼——細心讀圖，發現樂趣;用心——感受故事，愉悅心靈;用口——談談感受，快樂交流”的課堂教學三步曲，帶給孩子們最快樂、最美好的童年。