高考語文備考:常規應對與重點突破

2010年高考轉眼即至，中學備考工作正緊鑼密鼓，眼前又彌漫著決戰高考前夕的緊張和拼搏的氣氛。語文，這一讓每一位考生都充滿期待和備受社會關注的科目，今年的備考又該注意點什么?策略上又該有哪些側重呢?

一

一位多年研究高考問題的專家說過，高考的復習資料令人眼花繚亂，但最好的資料就是上一年或近年的試題。確實如此，以廣東為例，自2004年自主命題以來，每年語文的試題與上一年在題型、范圍、內容、考點、分值分配、出題角度上，都呈現出穩定化狀態。這就是多年來強調的“穩中有變，變中求穩”的命題基本原則。今年當然也是一樣，已出臺的《2010年普通高等學校招生全國統一考試(廣東)語文考試大綱的說明》對上述諸方面的規定，也是沿著2009年的路子走的。所以要談今年的語文高考備考，首先要關注上一年語文高考考卷的命題和考生的考況。

2009年高考語文命題內容方面有幾個變化值得注意:一是考查了傳記文體(《黃侃先生二三事》);二是強化了語言表達思維能力的考查(把圖表轉化為文字表達);三是作文題對所謂“命題作文”“材料作文”和“話題作文”的界限做了模糊化處理:要考生談談與“常識”有關的經歷或對“常識”的看法，但又讓考生“自擬題目”，這意味著它不是所謂的“命題作文”;說它像“話題作文”，但題目文字中沒有出現“話題”一詞;說它是“材料作文”也不像，題目只是提供一段“提示性”文字。這個作文題更像2005年廣東卷的作文題“紀念”。就是說，2009年高考作文題目有一種要打破多年來人們習慣了的作文題型的趨向，顯示出一定的靈活性。這些變化至少告訴我們，加強語言運用能力的考查、加強思維的訓練和抓作文基本功的訓練，應該是2010年語文高考備考必須重視的問題。

從2009年高考的語文成績看，廣東考生的語文水準仍然偏低。全省語文平均分91.5分，比2008年提高了2分，但主觀題部分卻下降了4分。主觀題中除了“論說文閱讀”和“語用題”的“致謝詞”的平均分略有上升外，其他題都下降了。作文平均分也低于2008年。分數下降的原因是多方面的，但主要還是考生自身的語文基礎問題。比如，第22小題(語用題)要求考生把兩個圖表轉變成文字，結果許多考生寫得不清不楚，與上下文語意不連貫。該題滿分6分，61萬考生中竟有13萬人得了零分，加上僅得1分的，共30萬人，約占50%。這就明顯反映了考生圖文轉換能力偏弱，特別是缺乏對語言表達的邏輯關系的認識訓練，思維水平嚴重偏低(包括讀圖能力偏低)。再如，古詩鑒賞與默寫，近幾年都是默寫方面考得較好，鑒賞分析部分則分數偏低，2009年這道題的平均分比2008年低了1.3分;選答題中無論文學類還是實用類的文本閱讀，與2008年比較，平均分都下降了。這些情況，固然有可能與標準答案的制定有關，但也反映出廣東考生的語文基礎還有待提高。

由此，我認為，2010年高考語文備考策略應注意這樣兩方面的問題:一是繼續抓好常規的訓練;二是有針對性地瞄準往年特別是去年高考中普遍存在、歷年反復出現的問題即文章閱讀分析、古詩鑒賞、語言應用和作文寫作能力等方面加強沖擊，并在思維能力、分析能力和表達能力方面強化訓練，切切實實提高學生的語文基本功，力爭沖出低分線段，實現根本性的突破。

二

作文備考始終是高考備考的重心。從全國作文題目來看，2009年廣東作文題目的審題難度不高，學生跑題的也不多，但是考的結果并不理想:作文平均分達不到40分，低于2008年;滿分卷逐年減少，去年僅17人;三、四等卷就有30%多，零分卷1000多份。雖然考生大都沒有離題，但許多作文卻存在著這樣的毛病:中心模糊、立意不明、內容空泛、言不達意或材料不能說明問題等。那么，問題的癥結究竟在哪里?從根本上說，其實都源自審題的“偏”與“淺”。這一點，單從考生自擬的題目就可以看出他們審題的毛病了，這也是歷年反復出現的老毛病，例如，2000年全國卷作文的話題為“答案是豐富多彩的”，有的考生自擬題目為“小議失敗”“聽媽媽的心聲”“21世紀的人類”等;2002年全國卷作文的話題為“心靈的選擇”，有的考生自擬題目為“論創新”“談素質教育”;2006年廣東作文的話題為“雕琢心中的天使”，有的考生自擬題目為“雕琢我的大學夢”“信念”“成功來源于艱苦奮斗”“雕琢心中的知識”等。從這些考生自擬的題目可以看出，有些考生不懂得題意，有些則是不理解關鍵詞的本意或引伸義，如把“大學夢”“信念”“知識”當“天使”就是如此。2008年的作文題“不輕易說不”，這個題目對考生的審題能力確是一個考驗，關鍵是要弄清楚對什么事不輕易說“不”，而且要選擇那些一般人容易說“不”而你有不同見解的事來寫，但不少考生對題意的把握不準確。有些考生寫不要說“不”而忽略了“不輕易”;有些考生籠統提及“不輕易”，但文章重點落在“不要說不”上;有些考生在選擇表述對象時考慮欠周全，忽略了對說“不”的對象的選擇;還有些考生泛泛而談，或表達的意思模糊不清。例如:“梅花對寒冷說不，于是它開出了迷人的花朵，擁有了高傲的性格;小草對野火說不，于是它長出了嫩綠的葉子，擁有了倔強的性格;松樹對石頭說不，于是它在群石中長出了蒼綠的枝干，擁有了堅韌不拔的性格。”整個題意被變成了“堅決說不”了，這就是偏離題意，審題出了問題。

從去年的作文題“常識”來看，應該說審題難度不大。所謂常識，就是平常的知識、一般的知識，是人們普遍知道和自覺遵循的具有一定穩定性的一般生活經驗或道理。一般考生都懂得何為常識，也能說出一兩個常識。但是，也有不少考生恰恰連何為常識也弄不明白，例如有考生寫道“人生有三態:固態、液態、氣態，這是常識”，把不是常識的現象當常識;有考生說“無為而無不為是常識”，把一種并非人們普遍知道的較為高深的觀點當常識;更多的考生說的是“愛是常識”之類，似是而非。本來題目的提示語已說得很清楚了，但仍然有不少考生不能扣緊題意來寫，有很多考生雖然沒有偏題，但思考得很“淺”，沒有什么深意;很多議論為論而論，十分空洞，甚至對常識發出一堆莫名奇妙的議論;與此相聯系，思路和語言表達都較為混亂。這都可以看出，一些考生審題能力是較低的。所以，要提高學生作文的成績，我認為，在中學作文教學中，教師必須把審題能力的訓練作為一個重要的環節來落實。

首先，要明確訓練的目標是培養學生審題的幾個主要能力:一是培養他們獨立審題的能力，即能根據題目獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的能力;二是促進他們思維的深刻性，培養他們在審題、立意、選材中透過表象揭示事物本質的能力;三是開闊他們的思維視野，引導他們用全面的眼光，多方面、多層次、多角度思考題目，培養他們既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節的能力;四是訓練他們思維的靈活性，培養他們不固守一般思維習慣的能力。

其次，審題能力的培養不僅僅是要讓學生看懂題目所指，而且還要教會學生根據題目決定自己寫作的范圍、內容、角度、結構、語言方式、選材等。

再其次，審題能力的訓練實際上也是一個思想、思維訓練的過程。對學生進行審題思維訓練，可以訓練、教會他們多種思維方法，例如多向思維方法、聯想思維法、逆向思維法等。譬如面對《習慣》這個題目(《2010年普通高等學校招生全國統一考試(廣東)語文考試大綱的說明》的題型示例)，教師可以引導學生這樣去思考:①一個人、一個群體都有某種習慣;習慣是多種多樣的，有好習慣、壞習慣，有新習慣、舊習慣;②習慣對人生、對生活、對社會進步是有影響的，有積極的也有消極的;③改革開放就是要擺脫舊的落后習慣，促進社會進步;④由此我們應從哪些方面去努力。學生學會了這樣思考的話，審題就準確并且深刻了。

需要強調的是，學生作文審題能力的培養與訓練必須在平時反復進行，多方面、多角度地針對各種具體的作文題目進行訓練，這樣才有明顯的效果。

責任編輯黃日暖