學生列我“七宗罪”

說起來有些丟臉，上個星期，我被學生集體炮轟了。

剛過9點，我一如既往去課室，卻被禮貌地請出來，這幫家伙響應我的號召，關起門來自己開班會。學生是學美術的，班級是新建立的班級，一直到開學三個月了，班里還沒形成一個團結向上的氣氛，外加大部分學生基礎欠佳，馬上面臨高考了，所以，他們的壓力也大，也想學好，無奈積習太多，“邪氣”太重，有心棄暗投明，卻很難痛改前非。

于是我在辦公室備課，輕松地聽著歌。辦公室的門推開了，探進幾張長著青春痘的臉。“請進。喝水嗎?”“不，我們是來談論的。”“談什么?”“談你。”“哈哈，好啊，很好嘛，你們能給我指出毛病來，歡迎，歡迎，非常高興——”

“老師，經過我們大家的討論，列出你具有下面這些癥狀，請你改正:一，我們覺得你講課太啰嗦，好些問題講了一遍一遍還講個不停……”

“二，老師，你從來不會表揚我們，當我們犯了錯誤，你只會一味地指責生氣……”

“三，老師，你說話不算數，上次答應給我們的集體獎勵——放一個小電影，到現在也沒兌現，所有的人都覺得你在忽悠我們……”

“四，老師，希望你下次教學要有規劃，不要臨陣才磨槍，快要考試時才想到哪里哪個知識點有所遺漏再匆匆忙忙補正……”

“五，老師，請你說話不要那么沖，你這樣會傷了很多人的心，再也不要這樣了，我們傷心……”

“六……”

“七……”

我的臉上在笑，但我的心，卻在哭泣。我怎么能不難受呢?!我對他們那么好，恨不得把心掏出來，掬在手心，告訴他們說:“孩子，只要你需要，給!拿去!”一個把心都愿意給出的人，你說，會不愛學生嗎?一言一行非但得不到理解，反而還惹眾怒，你說，這不叫冤屈，叫什么呢?我對他們點點頭，我說我能明白他們的心思，我表揚他們為班集體出謀劃策，還說有些問題我一定改，并且請學生相信我接下來一定會有所表現的——我的臉在笑，但我的心，真的在哭泣。想起為了這個班所付出的努力，想起自己課前一次次挖空心思的準備，想起一次次找學生談話的心酸和無奈，冤屈和怨尤在我心里就像嘩嘩的長江水。

但是只抱怨是沒有用的。學生走后，我開始了長長的反思。我把那些“罪狀”一條條寫在筆記本上，一遍遍回憶跟他們在一起的點點滴滴。慢慢地，慢慢地，難過的心漸漸平靜下來，我覺得，學生所說的，還是很對的，尤為難得的，是這些學生的坦率、可愛和純真。

很多時候，我在教學中確實患了急躁的毛病，總希望學生一學就會，一教就明，但我忽視了揠苗助長的心態下孕育的只能是毛躁的果實。因為急躁，因為恨鐵不成鋼，說起話來批起人來自然是單刀直入毫無顧忌，但我偏偏忘了這是一群正值青春期的年輕人。因此，矛盾就來了:我總是怪罪學生不好好學，班內氣氛松散憋氣;學生呢，打從一開始就不服氣，又怎么能接納如此之多的逆耳忠言呢?

——這就是“七宗罪”的真正原因。

——它起源于學生的真誠指責，平靜于我心平氣靜的分析，雖然學生說話直接坦率，但指出了師生之間的瑕疵與不足，我又有什么好羞愧好傷心的呢?

第二天，我用幻燈片播放出“七宗罪”，再用自己最真誠的心解說初衷和心意，解說完了，我還分五點闡述了以后在教育教學中的做法，同時，也委婉指出了學生們自身的不足，向大家說出我的要求、我的希望。那一刻，教室里很安靜，那一刻，所有的眼睛都很澄澈明凈。

自此，我時刻記著學生對我的這次“炮轟”，我把“七宗罪”打印出來、貼在辦公桌上，抬眼觸目的就是那些善意的提醒。我覺得，那不是一堆“罪狀”，那是學生對我的鞭策和信任，出于56顆年輕的心。學生呢，自此之后也明白了我真真切切的一顆心，偶爾，他們也會因為“炮轟”的大字報而不好意思，但，不管怎么樣，我跟學生的關系確是日益和諧起來。

我看到了語文課后成群的學生圍在一起就某個問題展開熱烈討論;我看到了課堂上一雙雙不再排斥、熱切盼望的眼神;我看到了我的辦公桌上、“七宗罪”信箋上怒放的鮮花，上面有張紙條:“老師，你進步很大，獎勵一下，請收下，別客氣……”