基于Moodle平臺的小學作文教學模式

一、探究的背景

當今世界，以網絡技術、多媒體技術為核心的信息技術已成為人類拓展自身能力的重要工具，網絡作為一個資源平臺、交流平臺、記錄平臺，其作用在當今以及未來教育中日益彰顯。梅縣麗群小學經過十幾年的成長發展，不斷完善先進的教學設備和豐富的網絡資源;教師熟練地掌握了電腦操作，具備了一定的網絡技術應用及網絡資源開發的能力;學生已經能運用word文檔編輯作品，運用Powerpoint軟件制作演示文稿，利用畫圖軟件進行繪畫等簡單操作。由此可見，學校已具備了通過網絡進行教學的條件和能力。目前，學校普遍采用的教學模式是教師講學生練，其明顯的缺陷就是師生之間以及生生之間缺少動態的雙向的互動。通過《小學語文網絡學習社區應用模式的研究》的課題研究，利用Moodle平臺網絡學習社區開展作文教學，在“互動”上探究“教”與“學”的教學應用模式，這不僅是落實《語文課程標準》和素質教育的需要，更是教師和學生發展的需要，也將是語文教學改革的一個新的亮點。

二、模式的設置

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。它是一個可以讓教師把過去熟悉的課件、教案、測驗、管理、專業發展等整合在一起的管理平臺與實施環境，是一個非常適合中小學教學實踐與教學管理的平臺。梅縣麗群小學魔燈社區正是開發利用這一軟件，運用網絡進行教學。在作文教學的課程中，教師在Moodle學習社區教學平臺上設置“資料放送”“精彩片斷”“會診中心”“自助餐廳”“作品展區”等模塊。“資料放送”是教師用于布置習作、進行寫作方法指導、提供好詞好句的平臺;“精彩片斷”可以出示范文，供學生學習;“會診中心”由教師展示有針對性問題的作品，供學生進行修改、交流，強化寫作中要注意的問題和方法;學生可以在“自助餐廳”跟帖回復，動手修改自己和別人的作文，發表在論壇上;“作品展區”由教師管理，用于展示學生的優秀作品，起到示范和激勵的作用。

三、模式的應用

(一)課前培訓

在Moodle平臺學習社區中開展作文教學，首先必須做好如下幾項學生培訓工作:

1. 登錄社區:登錄梅縣麗群小學網站(httq://mxlqxx.com)，點擊魔燈社區，進入登錄界面，輸入用戶名及密碼，即可登錄。

2. 上傳作品:進入課程，點擊自助餐廳，添加一個新討論話題，在“主題”一欄輸入文章題目，再在“正文”中輸入文章內容，最后發到論壇上。

3. 修改作品:進入課程，點擊自助餐廳，打開要修改的文章，在回復框中修改作文，最后發到論壇上。

4. 跟帖回復:進入課程，點擊打開同學的作品，再點擊作品右下角的回復，編輯完后發到論壇上。

(二)課堂指導

課堂是教學的主陣地。在Moodle平臺學習社區中開展作文教學，我們仍應該認真加強課堂中審題、寫作方法、作文修改等指導，提高40分鐘的教學效果。

1. 寫作前的指導

“興趣是最好的老師”，寫作前指導的好壞直接影響到學生的寫作興趣。因此，教師應把握好寫作指導的設置，使學生對寫作內容產生濃厚的興趣，自覺樂意地進行收集整理素材，擬寫作文草稿。寫作前的指導重在審題指導、收集整理素材的指導以及寫作方法指導。

(1)審——明確要求

審題是習作訓練的第一步，也是至關重要的一步。教師指導小學生進行審題要求做到兩點:一是讀題;二是析題，弄清習作的內容、范圍、要求。語文S版教材三、四年級的“筆下生輝”有“觀察與思考”，五、六年級的“習作”有“習作討論平臺”。它們都對習作作了具體的指導，教師要指導學生認真閱讀、討論，保證習作時不跑題。

(2)法——授之以漁

“授人以魚，不如授之以漁”。小學語文S版教材進行寫作方法指導主要有三種途徑:

一是從本單元閱讀課文中學習寫作方法。如六年級下冊第三單元編排的課文中《永遠的歌聲》《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等都是作者敘述自身故事的文章，而本單元的“習作”《我的自傳》正是對本單元閱讀課文中學習寫作方法的延伸訓練。在閱讀課文的學習中，我們就要注意引導學生領悟作者是怎樣將自己的真情實感表達出來的，為習作時運用本單元課文的表達方法實現讀寫遷移做好鋪墊。

二是從“觀察與思考”和“習作討論平臺”中領悟寫作方法。“觀察與思考”和“習作討論平臺”對學生寫什么、怎么寫作了詳細的指導，教師應該引導學生認真閱讀，從中領悟寫作方法。如六年級下冊“語文百花園五”的習作“介紹自己喜歡的風味食品”，其“習作討論平臺”中提示:

這種食品叫什么?外形怎么樣?它是用什么原料做的?是怎樣制作的?

這種食品怎么吃?味道怎么樣?吃的時候應注意什么?

你知道這種風味食品的來歷或相關故事嗎?

根據提示，指導學生擬訂如下寫作參考提綱:

作文題目:(以食品名稱為題)

文章中心:通過介紹我最喜歡的(風味食品名稱)的外形、制作方法、食用方式、味道和來歷，表達自己對(風味食品名稱)的喜愛之情和對家鄉的熱愛之情。

寫作內容:介紹我最喜歡的(風味食品名稱)的外形、制作方法;介紹它的食用方式和味道;介紹它的來歷或相關故事。

三是與口語交際、綜合性學習結合起來強化寫法。收集整理素材的指導除了平時引導學生注意積累，課堂上的交流匯集也非常重要。語文S版教材口語交際和綜合性學習的大部分編排與習作是配套練習，教師可以通過加強口語交際和綜合性學習的訓練，讓學生把自己收集整理的素材展示出來，在交流中篩選、充實，并借助口語交際和綜合性學習的訓練強化寫作時敘述的條理性和語言的生動性。

2. 寫作中的指導

蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過，教會學生能借助已有知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧所在。教師要在寫作中進行指導，應該先對學生的上傳作品進行整理、分析，了解哪些學生習作寫得好，好在哪里，哪些習作寫得不夠好，存在的問題是什么，以便在課堂中有針對性地進行指導。如在《家鄉新貌》作文修改的指導課中，教師在魔燈社區教學平臺中安排了四個模塊的指導:

(1)賞——精彩片斷

①打開魔燈學習社區的“精彩片斷”，請小作者讀，讓其他學生邊聽邊看邊思考:你最欣賞片斷中的什么地方?

②指名交流(從描寫順序、描寫手法、用詞造句等方面進行評價)。

③展示學生回帖。

④小結。

(2)議——會診中心

①打開“會診中心”，學生讀片斷后用一兩句話說一說讀后的感受。

②我們該怎樣給這個片斷添枝加葉呢?可以在哪些地方進行修改?

③分組討論、修改。

④全班交流。

⑤小結。

(3)改——自助餐廳

①各自打開“自助餐廳”，了解自助要求。

②學生根據要求修改習作。

(4)評——作品展區

①各組派代表打開修改的習作，說一說是怎么修改的，修改后的自我感覺怎么樣。

②其他同學評價各組代表的修改結果，對有進步的習作放入作品展區。

③除代表外，其他同學是怎么修改的呢?你想知道嗎?自由點擊自己喜歡的文章，采用跟帖回復的方式進行評價。

④展示學生評價。

⑤總結(由學生總結自己的收獲)。

通過魔燈學習社區四個模塊“賞、議、改、評”的指導，我們在作文教學中更好地運用學生已有的知識和能力，通過“賞”欣賞美文，鞏固寫法;通過“議”增進交流，提升能力;通過“改”加強修改，促進提高;通過“評”實施激勵，鞏固強化，使學生的習作水平得到提高。

(三)課后延伸

課內外知識的融會貫通，能促進學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。作文教學不是以課堂為終點，相反，我們是以課堂為起點，擴寬作文訓練的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，擴寬視野，豐富知識，砥礪能力。在教學完每個習作訓練后，課后再設置一些“延”的訓練，讓學生的能力得到拓展。

1. 利用課余時間搜集與習作相關的資料，每人推薦一篇精彩的文章供同學們閱讀。

2. 課后請同學們繼續在學習社區修改自己的文章，有進步的教師會把它放入作品展區，供大家閱讀。

3. 自由點擊其他同學的文章，采用跟帖回復的方式進行評價。

4. 利用網絡搜索相關學生作文雜志的網址、郵箱，將自己的作文在網上投稿。

與此同時，按學習小組分組進行激勵評比。

四、探究的成效

通過基于Moodle平臺的小學作文教學模式探究的實驗，學生上網學習的良好習慣得到培養，作文訓練多了，師生交互多了，進步也就大了。據實驗班的調查反饋，從2009年開展實驗以來，實驗取得了如下初步成效:

1. 通過《梅縣麗群小學學生家庭電腦調查表》的調查，加強與家長的溝通，爭取家長允許孩子在教師指導下上網學習，并樂于幫助督促檢查學生上網學習，培養了學生良好的上網習慣。學生上網參與學習率100%。

2. 學生對作文的興趣不斷提高，學生都能在“自助餐廳”認真修改作文，能力不斷得到提高，“作品展區” 展示的優秀習作由剛開始的一兩篇增加到十篇以上。

3. 培養了學生自主、合作、創新學習的能力，學生參與對習作的評價、修改跟帖率為100%。

責任編輯黃日暖