從“梅蘭芳學藝”談起

從教將近20年，一路走來，少不了坎坷。每當泄氣、倦怠、失去信心的時候，總會想起梅蘭芳學藝的故事。梅蘭芳年輕的時候拜師學戲，師傅說他生著一雙死魚眼睛，灰暗、呆滯，根本不是學戲的材料，拒絕收留。但天資的欠缺并沒有使他灰心，反而促使他更加勤奮。他喂鴿子，每天仰望天空，雙眼緊跟著飛翔的鴿子，窮追不舍;他養金魚，每天俯視水底，雙眼緊跟著遨游的金魚，尋蹤覓影。后來，梅蘭芳的眼睛變得如一汪清澈的秋水，熠熠生輝，脈脈含情，終于成了著名的京劇大師……于是，天資愚鈍的我總以梅蘭芳學藝的精神鞭策自己，不畏困難，不舍前行。

從農村到城市，從中學到小學，從教學到教研，走過了令人難忘的四段路程。

首先，“學進去”。1989年，我從上饒師范畢業后分在農村中學。初為人師，中師學歷與中學教學資歷的落差，逼著我重新審視自己，尋找差距，參加自考。從鳥囀鶯啼的早晨到蛙鳴如歌的深夜，從漢語言知識到外國文學……“生吞活剝”的學習，惡補了我的語文基礎，增強了我的材料解讀能力。

接著，“用起來”。1992年，我調入縣城小學。自以為有了手中“箭”，肆無忌憚地找到“靶子”放起來。上了幾堂公開課，耳邊有了溢美之詞，便越發“初生牛犢不怕虎”，因此得到了許多鍛煉機會。這段“膽大妄為”的經歷，培養了我的課感。

后來，“逼上去”。1995年，我調入南昌師范附屬實驗小學。師資雄厚的名校，再次把我拋到谷底。這期間，我先后參加了兩個課題實驗，課題實驗讓我感到理論的匱乏，因此我的案頭除了各種各樣的小學語文教學刊物外，又多了許多教育理論書籍。理論書上讀到的，到課堂去實踐;實踐中的困惑，找理論來解決。逐漸地，我的課堂架設起一座理論與實踐的橋梁，我的點滴實驗思考開始在刊物上發表，參加省、市閱讀教學競賽也均獲得一等獎。

如今，“沉下來”。2001年，我調入南昌市教育局教研室。浸染在這個充滿濃厚學術氛圍的環境中，我對閱讀教學有了更深刻的思考:“以語言為抓手，實現工具性與人文性的和諧共生。”經過深入調研和分析思考，我以為要在“言”中生“象”，顯“象”入“境”是實現工具性與人文性統一的關鍵。以這種教學思考設計的《搭石》在全國大賽上獲得了一等獎。此后，各地的巡講，逐步形成“樸實大氣、文言共生”的教學風格。

梅蘭芳先生最終取得了許多具備演戲才能的人難以獲取的藝術成就，靠的是超于常人的勤學苦練和持之以恒。我靜思默想，自己取得一點點課堂教學成績，也歸功于從來沒有放棄過勤奮和執著。

正如華羅庚先生所言:“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才!”任何人毋庸感嘆基礎差、底子薄，只要找準了奮斗的目標，付出了，就會有收獲;磨煉了，必然會成長;堅持了，一定能成功!

僅以此自勉，并獻給同行的朋友們。

(南昌市教育局教研室 王玲湘)