合作學習在小學低年級識字教學中的應用

隨著時代的發展，人們的生活水平和認識程度不斷提高。受到環境的影響，兒童接觸的事物短時快捷，父母望子成龍心切，對孩子早期教育的投入也越來越多。另外由于學前教育水平參差不齊，導致了小學低年級學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?本文將合作學習理論及策略體系引入識字教學改革之中，以促進語文教學改革的不斷深化。

一、合作學習的價值

合作學習是20世紀60年代末、70年代初在美國興起的。美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢”。杰克布斯則認為“合作學習是幫助學生最有效地協同努力的原理和方法”。顯然，合作的形式不只限于小組，其價值遠在小組之上。合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

二、小學低年級識字教學合作學習模式的目標及條件

合作學習教學，是作為一種教學活動而存在的。教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展識字合作學習。它強調這樣一個情景:整個教學以給予學生合作時間為前提，以培養學生的合作學習能力和促進學生的身心健康、社會適應能力提高為目標，以激發合作動機、明確個人責任、組內合作完成任務、組間競爭為進程，以教師的組織、幫助和指導為方式而開展教學活動。這種教學活動，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識;有助于因材施教，也可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

小學低年級語文識字合作學習教學組織形式的目標是:通過在豐富多樣的識字教學過程中師生、生生之間的主體合作與交往，互助與交流，激發學生識字學習的主動性和積極性，提高學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;在合作學習中增強自尊和同學彼此間的積極情感;培養學生的社會合作精神和探索創新精神。

要實現上述目標，提高學生的識字水平必須滿足兩個基本條件:一是教師正確的教學觀念和組織指導合作學習的基本技能。教師應讓學生懂得合作學習中小組的成功不僅是創造出某種產品、達到某種小組目標，關鍵在于它能否提高小組中每個人的學習成績。二是所有小組成員能進行有效的個別學習。如果光是把學生簡單地分到混合能力水平的小組中，鼓勵他們一起學習，這并不足以產生良好的學習效果，只有學生在乎本組的成功，他們組員間才自然會互相尋求和提供幫助。

三、合作學習在小學低年級識字教學中的具體實施

合作學習在小學低年級教學中的實施，需要一定條件的支持。包括，學生要有合作意愿，小組合作學習的組員要具有一定的社交技能，適當的合作學習時機和時間等。具體實施如下:

1.創設學習情景，形成合作學習的氛圍

興趣對于從事實踐活動、獲得知識、發展能力是一種強大的動力。新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人。學生在不知不覺中入境，置身于主題場景，一顆顆童心被牽動，學生才能真正地在自主、合作、探究中得到發展。那么，創設良好的合作學習的氛圍，激發學生積極主動進行識字活動就是必要的。

另外，在合作學習之前，教師首先引導學生進行初步的合作意識訓練。比如將自己的名字讓同桌認讀，之后是認讀前后桌同學的名字，讓彼此間達到一種了解，為合作學習的良好互動作好準備。在正式進行合作學習前，教師可隨機將前后桌的4名學生分為一組，然后將所有組的成員分A、B、C、D四君。在提問A君時，所有小組中的A君都應舉起手，讓教師點將，而此同學的回答應是本小組共同討論形成的答案，其他小組的A君可作補充。在這樣的活動中，讓每位同學都意識到小組合作的重要性，并積極參與合作學習。

2.合理分組

分組是合作學習的前提，是合作學習能否成功的基礎。這既要考慮小學低年級識字學習的合作內容，又要考慮識字教學的合作學習效果。因此要合理地劃分好識字學習小組，應根據學生的識字水平、學習能力、心理素質等進行綜合評價。每個小組要有識字水平低的學生和識字水平高的學生，搭配成若干不同的識字學習小組。通常為4 至6 人一小組。這樣，既縮小組際有效期別，也便于小組競爭，從而真正體現在合作的基礎上競爭。小組長設為輪換制，讓每一位成員都有鍛煉和展示的機會，并且要求學生互相尊重，互相幫助，互相關心，互相欣賞。對于識字水平低的同學要給予理解和鼓勵，共同解決識字上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

3.培養合作能力，實現優勢互補

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們:如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

4.聘任“小老師”，實現多元評價

一個有近五十名學生的班級，教師要在短時間內了解每一名學生的識字情況是很難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”領讀。因此學生學習完生字后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

5.實施小組活動比賽法，提高全班學生的識字水平

在6人混合能力小組中，先進行組內識字，由識字比較多的學生教讀。接下來教師根據筆順規則將要求會寫的字，按照不同的筆順寫下來，請同學們判斷哪個對，為什么;第三步是練習寫字，并互相聽寫，根據筆順規則，組內成員互相檢查寫字是否規范;最后，以組為單位進行識字競賽，以小組的整體成績為評判標準，而不是以小組中成績最好的為評判標準。這樣，使每個組員感到自己的識字成績對小組的重要性，增加責任感，也使組內識字較好的學生增加互助的行為。為了提高小組的整體成績，每位小組成員都會將自己識字的經驗和方法教給本組成員，使識字學習熱情空前高漲，既提高了全班學生的識字水平，也增進了同學之間的友誼。

6.結對檢查，鞏固所學生字

結對檢查是建立在成對檢查法的基礎上，每個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同識字和練習。運用這種方法，教師應先向學生講解生字，后檢查學生對生字的認識和理解，再將學生分成2人一組，每對一人聽寫，另一人給予提示，完成后相互交換，兩人都能正確書寫和組詞后就結束。這種合作學習比較適合識字復習課。這樣既節約時間，也能及時檢測小組每個學生的識字水平。同時，通過互相聽寫可鞏固比較難識記的字，提高整體識字水平。

7.剪剪貼貼中識字，養成積累的習慣

以組為單位設置一本“剪貼本”，小組中的成員每天將自己在讀書或看畫報中認識的生字剪下來，貼到這個本子上，然后小組定期進行交流，每個人要將自己貼的字的讀法和意思大致講給本組同學聽，以擴大學生的識字量，同時使學生養成積累的好習慣。每個月組與組之間再進行交流，看是否有交叉，形成組際互動，加大全班學生的識字量。

8.在合作游戲中，感知漢字

愛做游戲是孩子的天性，根據學生的遺忘規律，采用兒童喜聞樂見的形式在合作中、游戲中學習，可以時刻將漢字保鮮。

四、總結

小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要意義，搞好低年級學生的識字教學，能有力推動整個小學階段的語文教學工作，有利于提高兒童的能力和素質。對低年級小學識字教學進行研究，探索有效的識字方法，成為教育工作者一向以來的目標。而本文兩位作者從合作學習的理論和實踐兩方面進行探索，使小學低年級識字教學水平有了提高和進步。也希望今后研究出更好的教學方法，促進小學低年級識字教學。