“學困生”個別輔導中的問題與對策

由于先天素質和后天所處文化環境、家庭背景等的不同，不同的學生之間存在著差異，有些學生表現在學習過程中理解接受程度的相對滯后，我們稱之為“學困生”。關注學生的個體差異和不同需求，對“學困生”進行輔導，是我們數學老師喜歡采用的一種方式，也是《新課標》的要求所在。本以為師生一對一輔導，師生面對面交流，效果肯定很好，可在實際實踐中，有時事實并不是這樣，很多時候不僅收效甚微，甚至還打擊了學生對數學學習的信心，增加了他們對數學學習的厭惡感。仔細審視我們的個別輔導，不難發現在以下方面還存在問題:

一、輔導起點與學生實際學習起點不符

1.問題掃描

對學生進行個別輔導，從學生的角度考慮，是因為自己的成績不理想，學習方法欠缺，渴望學會知識卻無從下手，需要他人給予幫助和指導。從教師角度考慮，關注的是學生沒有按教學目標學會知識，能力沒有得到提高，所以，應該讓學生理解掌握知識并學會應用。在這種情況下，教師往往就注重學生要學會哪些知識，因而忽視學生個體理解能力的差異，用常規的方法來輔導學生。教學實踐告訴我們:學生在理解程度、認知等方面都存在著差異，同樣的方法不可能對大家適用，教師一味地用一種方法去輔導所有學生，必然導致我們所設定的輔導起點與學生實際的學習起點脫節。

2.對策

為“學困生”“把脈”，找到他現有的知識起點，找準他知識經驗掌握的程度，有針對性、創造性地進行輔導。比如:輔導一個“學困生”做筆算小數加減法，如果你告訴他計算時要對齊數位，他可能會因為分不清數位而無從下手，因此，對于這樣的學生，我們應該告訴他:先要找到小數點，把小數點對齊，其他依次對齊就可以計算了。學生的知識漏洞因人而異，教師要做一個優秀的“醫生”，對其進行正確的診斷和“治療”。

二、輔導語言過于急切，缺乏激勵性

1.問題掃描

對學生進行個別輔導時，教師有一種恨鐵不成鋼的心理，希望學生早點學會，情急之下，變得急功近利，缺少耐心。這時，教師輔導語言就不那么平和委婉，變得焦灼起來，動輒就講“要看清楚”“仔細點行不行”，有時甚至粗暴起來 ，“怎么還不會”“真是讓我頭疼”等不該出現的語言也說出口了。

2.對策

一位哲人曾這樣說:“好孩子是夸出來的。”孩子需要贊賞，我們的“學困生”經常受到失敗的打擊，更容易產生挫折感，他們更需要來自老師的鼓勵來恢復自己對學習的信心。所以，教師一定要善于發現“學困生”學習中每一個小小的進步，及時給予肯定和表揚，我們充滿期待的眼神和語言動作，一定能激發他們更大的學習興趣和信心。尤其要注意的是千萬不要責罵他們 ，責罵不僅不能解決問題，還給他們本來很自卑的內心更加上沉重的心理負擔，讓他們看見老師和聽到要學習數學就膽戰心驚，這樣就更加害怕學習數學了。

三、輔導中忽視學生的主體地位

1.問題掃描

教師在個別輔導中應扮演怎樣的角色?教師和學生在輔導中誰應處于主動地位?平時我們看到的現象是這樣的:發現學生在數學學習中有欠缺時，老師往往就會在辦公室或教室，迫不及待地展開一對一講解，由于受學習時間、環境等因素的影響，個別輔導中缺少學生個體體驗性學習的過程，更多的是教師的直接輸灌，而學生只能機械地頻頻點頭或搖頭。

2.對策

個別輔導的過程不應是教師輸灌的過程，輔導時我們應該要留有足夠的時間，讓學生說出自己的想法和做法，然后師生一起分析錯誤原因，教師講解指正。此外，教師應站在學生的角度設計適合他的思維和解題方法，讓他們可以體驗知識的形成過程，從而使“學困生”能夠牢固掌握所學知識。再者，輔導不應是教師“一廂情愿”的行為，教師還應考慮到學生的情緒和具體情況，在時間和環境的選擇上征求學生的意見，尊重學生的主體性。

四、輔導時間和內容不確定，缺乏計劃性

1.問題掃描

對學生進行輔導，是一項費時費力的工作，在輔導的過程中，受工作時間和內容的制約，教師很容易出現以下幾種現象:一是因為工作壓力重，所以當工作繁忙時，就把輔導學生的事一拖再拖，耽擱下來;二是有的“學困生”知識漏洞大，教師想利用有限的輔導次數和時間來幫助其彌補，結果，一次性輔導的內容特別多，時間特別長，直弄得學生頭昏眼花，頭腦中混沌一片;三是輔導的內容沒有一個計劃和安排，想講什么就講什么，結果，學生一個知識還沒學會，第二天又換了一個知識，到頭來，學生不能形成知識網絡，效果可想而知。

2.對策

對“學困生”進行輔導，應有計劃、有安排，要及時把學生的知識漏洞填上，這樣，錯誤才不至于根深蒂固。但是，要注意學生的學習時間安排，應以不影響學生的其他正常學習為前提，不要搞得學生疲憊不堪。此外，對“學困生”的輔導應該有計劃有安排，不要隨機性太強，知識太零亂，這樣，學生才不至于出現對知識的生澀之感。還有，“學困生”本來理解接受能力就差，一次性學習太多知識，他很難理解和掌握，所以，在“學困生”個別輔導的內容安排上不宜多，應做到“少而精”。

班級中，“學困生”是普遍存在的，對他們進行幫助和指導，使他們增強學習數學的信心和提高數學成績，絕非一日之功。所以，我們在對“學困生”進行個別輔導時一方面要有足夠的信心和耐心。同時，還要根據他們的具體情況積極設計適合他們的學習輔導方法，這樣，我們的輔導才能取得實效。