小學美術(shù)課教學中的空間感培養(yǎng)

近代學者王國維曾說:“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也。”美育作為重要的教育領(lǐng)域，必須得到認可和重視。作為美育的重要組成部分，小學美術(shù)課程的美育功能正逐步得到教育界和整個社會的認可，在放棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育潮流下，小學美術(shù)課程以全新的姿態(tài)闡述著美育意義上的全面教育，小學美術(shù)課程的教學是學術(shù)界和廣大美術(shù)教師必須認真審視和進一步研究的課題。

空間與感知本身是非常復(fù)雜和具有豐富內(nèi)涵的概念，本文探討的空間感是指人本身對于三維空間內(nèi)事物的大小位置和比例關(guān)系的經(jīng)驗性感覺和認知，是對生活的環(huán)境世界的基本把握。比如樹葉在近處(眼前)而樹在很遠的情況下，樹葉卻好像比一棵樹大很多，但是實際情況卻是一棵樹比一片樹葉要大。

在以往的小學美術(shù)課程中，空間感的培養(yǎng)是一個沒有受到足夠重視的領(lǐng)域。因為小學美術(shù)課程雖然很大程度上擴展了幼兒園時期美術(shù)課程的教學領(lǐng)域，并且也豐富了教學方式，但是，小學美術(shù)課程在小學課程體系中仍相對獨立，很少對小學生的學習現(xiàn)狀進行一個系統(tǒng)的分析。也就是說，美術(shù)課很少與其他課程作一個對接和聯(lián)系，這是長期以來應(yīng)試教育的后遺癥，也是小學美術(shù)教育的地位剛剛得到認可還處于小學課程體系中初步發(fā)展階段的表現(xiàn)。

具體表現(xiàn)為:

第一，教的方面。教師沒有特意引導(dǎo)學生注意具體的美術(shù)表現(xiàn)和實際觀察之間的區(qū)別與聯(lián)系，比如一幅畫中，不同的大小關(guān)系展現(xiàn)和描述了多大規(guī)模和多大范圍的空間，即使在較高年級的美術(shù)課中，可能已經(jīng)開始在培養(yǎng)學生的藝術(shù)能力了，卻還沒有刻意指出美術(shù)表現(xiàn)和客觀世界的區(qū)別與聯(lián)系。

第二，學的方面。除了美術(shù)表現(xiàn)以外，學生沒能得到足夠的學習體驗，即使有手工課程或者實踐美術(shù)課程，學生們會因為完成了某件美術(shù)作業(yè)而獲得學習成就感，但不會在美術(shù)課程中潛移默化地學到物理、幾何和環(huán)境心理方面的基本知識甚至是基本經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都由他們在其他課程或者經(jīng)驗中學到，必然導(dǎo)致了認識滯后的現(xiàn)象，這種空間感的缺失會影響到學生今后抽象能力和空間思維能力乃至邏輯思維的全面發(fā)展。

按照觀察理論的劃分，觀察者分為初次觀察者、作為參與者的觀察者、隱藏起來的觀察者和職業(yè)觀察者四個類型，小學生已經(jīng)區(qū)別于幼兒，作為一個生活與世界的觀察者，已經(jīng)脫離了初步觀察者的身份，不再對世界的現(xiàn)象和實踐茫然無知，而是在逐漸學習技巧和認知客觀世界的過程當中，所以，此時的小學生是一個“作為參與者的觀察者”，進行著一個由淺入深，由不熟練到熟練，由不知到熟知的學習過程。

此時作為重要美育手段的小學美術(shù)課，其教學必須符合小學生這一觀察身份變化的客觀實際。在小學美術(shù)課程教學中，除了繼續(xù)幫助學生對色彩、形態(tài)的認知和把握之外，空間感的培養(yǎng)也應(yīng)該提到重要高度，為后續(xù)的學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

空間感的培養(yǎng)在美術(shù)教學過程中要努力實現(xiàn)以下幾點:

第一，重視比例關(guān)系。在小學美術(shù)課中，對美術(shù)作品的講解和美術(shù)作業(yè)的布置乃至技法的教授中，都應(yīng)該強調(diào)所表現(xiàn)對象的比例關(guān)系，這種強調(diào)可能會有一定的難度，學生也難以在短時間內(nèi)理解和把握，但是這是一個長期的過程，隨著學生學習的深入和年齡的增長，對于表現(xiàn)事物的比例關(guān)系就會有比較準確的把握，值得指出的是，強調(diào)客觀的比例關(guān)系與美術(shù)表現(xiàn)中的抽象和夸張并不矛盾，只要教師注意區(qū)別對待和正確分析學生就能做到兩者兼顧。

第二，重視空間位置。小學美術(shù)課程中一個重要的環(huán)節(jié)是教會學生觀察，觀察分為局部觀察和整體觀察。無論是局部觀察還是整體觀察，教師都要引導(dǎo)學生進行正確的空間位置關(guān)系分析，也許在美術(shù)表現(xiàn)中直接表現(xiàn)出來的位置關(guān)系和客觀的位置關(guān)系在視覺上不一致，但是必須就觀察到的視覺現(xiàn)象和客觀實際進行對比，并告訴學生二者之間的因果聯(lián)系。

第三，注意尺度問題。尺度問題，簡單地說就是相對大小的關(guān)系。但是這個問題在小學美術(shù)教學當中變得含義豐富，因為現(xiàn)實的事物本身的相對大小關(guān)系在不同的時空中就有多種視覺表現(xiàn)，并且美術(shù)表現(xiàn)和現(xiàn)實的事物本來就不可能存在等比大小的關(guān)系，所以分清楚現(xiàn)實的尺度和美術(shù)表現(xiàn)的尺度，對于小學生來說顯得尤為重要。這也和小學的物理、數(shù)學課程形成對接和聯(lián)系。對于美術(shù)課程中的手工和實踐美術(shù)環(huán)節(jié)，尺度問題顯得更加重要，這在一定程度上可以增進學生創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮。

第四，注意環(huán)境心理。環(huán)境心理對于小學生來說顯得非常深奧和難以理解，但是必須明確一點，小學生(無論是高年級還是低年級)雖然不懂得環(huán)境心理學，但是他們卻正在形成或者已經(jīng)形成了對環(huán)境的感知能力，也會受到環(huán)境的刺激，比如色彩、溫度、擁擠程度、干濕等方面的感覺已經(jīng)相當敏銳。美術(shù)教學在很大程度上是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，因此引導(dǎo)學生去感知環(huán)境，啟發(fā)他們感受自身所受到的環(huán)境的刺激，并指導(dǎo)他們表現(xiàn)出自己對于理想環(huán)境的展示和表現(xiàn)，也是美術(shù)教師們需要重視和努力的方向。

總的說來，空間感的培養(yǎng)在小學美術(shù)課中的意義重大，在教學過程中會有豐富多樣的有效方法，教師們要有充分的思考和體驗，將上述注意的問題貫穿到日常的美術(shù)教學當中，一定會在增強課程興趣吸引力的同時，將小學美術(shù)課程的積極作用發(fā)揮得更加深遠。