小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案;自己動(dòng)手收集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn);自己整理信息，作出解釋或結(jié)論;自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

一、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于問題意識(shí)的要求

義務(wù)教育《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一——“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案;自己動(dòng)手收集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn);自己整理信息，作出解釋或結(jié)論;自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要方面，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。從中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就滲透著學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。

二、問題意識(shí)的含義

問題意識(shí)是人在認(rèn)識(shí)過程中的一種心理狀態(tài)。問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的好奇心，能不斷地提出問題，并能進(jìn)行卓有成效的思考，這種學(xué)生的創(chuàng)造力也比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中經(jīng)常激活和提高學(xué)生的問題意識(shí)就顯得尤為重要。現(xiàn)代教育理論指出:問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，能促進(jìn)學(xué)生集中精力、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神;可以激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。它是開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。在以提倡探究學(xué)習(xí)為核心的新一輪課程改革啟動(dòng)的今天，作為小學(xué)科學(xué)教師，不是教學(xué)生“沒問題”，而是教學(xué)生“有問題”，使問題成為學(xué)生求知的第一步，成為創(chuàng)新的開始。強(qiáng)化“問題意識(shí)”，主要是讓學(xué)生自由探討，積極思維，讓意識(shí)流跨越式前進(jìn)，大膽提出問題，不唯書、不唯上、不唯師，從而有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。

三、學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題

什么是問題情境?什么是創(chuàng)設(shè)問題情境?怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢?“問題”是認(rèn)識(shí)主體想要弄清或力圖說明的東西，即主體想要解決的疑難;“情”則是人的主觀心理，包括認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為;“境”指客觀環(huán)境。問題情境是指教師有目的地、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。因此，科學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個(gè)“魂”，也就抓住了課堂教學(xué)的根本。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，“創(chuàng)設(shè)問題情境”指教師要精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的概念沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生需要的誘因，使學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與新的任務(wù)之間發(fā)生矛盾，迫使學(xué)生產(chǎn)生解決這種沖突的需求，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本模式是:設(shè)疑—不協(xié)調(diào)—探究—問題解決—滿足。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境關(guān)鍵要在設(shè)疑上下工夫。

比如，探究物體的熱脹冷縮時(shí)，一上課，教師就說:一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，只要仔細(xì)觀察周圍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多問題都值得研究。有許多事物，雖然大家很熟悉，如這瓶汽水(教師出示一瓶汽水，舉起)只要仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)這瓶橘子水也有許多值得研究的地方。看一看，想一想，你想研究什么問題?“我想研究汽水的蓋子為什么能封得死死的?”“我想研究為什么喝了汽水會(huì)打嗝?”“我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?”“為什么瓶里的汽水不裝滿?非得差那么一截……”學(xué)生根據(jù)自己的觀察提出一連串的問題。于是，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī):剛才大家提出了好多問題，這些問題涉及許多知識(shí)，其實(shí)，我們?nèi)ド痰昕匆豢矗蜁?huì)發(fā)現(xiàn)許多瓶裝的液體商品都沒有裝滿(教師出示瓶裝酒、醬油)，這是為什么呢?開始為了吸引人購買，瓶裝的商品都裝得滿滿的。但是這些瓶裝的物體，一到夏天，自己就從瓶口溢出來，甚至能把蓋得死死的蓋子頂開。為什么一到夏天，滿瓶的橘子水就會(huì)溢出來呢?這樣，教師很自然地就把學(xué)生引導(dǎo)到物體的熱脹冷縮這個(gè)問題上來了。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)開放化、生活化和活動(dòng)化，為后續(xù)科學(xué)活動(dòng)的開展提供可拓展性，可延續(xù)性，可發(fā)展性。

2.獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)，分析問題

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，就要引導(dǎo)他們對(duì)問題多作假設(shè)性的回答，做法是:首先，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)與作出假設(shè)性的回答。盡管學(xué)生作出的假設(shè)性回答都來自原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在很多情況下帶有猜測(cè)成分，教師還是要允許他們大膽發(fā)言。正是在這一論證假設(shè)的過程中，一些無法自圓其說的假設(shè)及其答案都會(huì)自動(dòng)被淘汰，大大減少了其中的無效信息。其次，引導(dǎo)學(xué)生歸納假設(shè)，鼓勵(lì)刪除一些完全站不住腳的假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生努力求證，發(fā)現(xiàn)新問題確定假設(shè)之后就進(jìn)入了求證階段(學(xué)習(xí)研究階段)，這一階段是學(xué)生通過求證獲取科學(xué)結(jié)論分析問題的過程，也是不斷發(fā)展新問題的過程。此時(shí)，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生已被激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去，要始終把引導(dǎo)重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)認(rèn)知，促使需求處于渴望狀態(tài)之中。具體的引導(dǎo)是:(1)拓寬問題，拓寬問題的內(nèi)涵和外延;(2)細(xì)化問題，把一個(gè)大問題分解為更多可實(shí)現(xiàn)的子問題;(3)整合問題，重新排列組合，實(shí)現(xiàn)問題的階梯性，層層深入接近真相;(4)擴(kuò)大或縮小問題;(5)聯(lián)想與之關(guān)聯(lián)的問題;(6)延緩評(píng)價(jià)問題。教師不要急于讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)問題求證的結(jié)果，尤其不要急于讓學(xué)生作出否定性的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重信息的積累。學(xué)生正是在量變的學(xué)習(xí)積累中，才有可能研究問題。只有探索和發(fā)現(xiàn)更新的問題，才有可能思考，才有可能逐步接近事物的本質(zhì)。

3.營造民主氛圍，協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題

馬斯洛需要層次論認(rèn)為:人的需要是由缺失性需要和生長(zhǎng)性需要組成的，滿足了個(gè)體的基本需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。

課堂上最重要的缺失需要是愛和尊重，學(xué)生如果感到?jīng)]有被人愛或被人尊重，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。教學(xué)過程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨知識(shí)、信息的傳遞、接收、反饋過程互動(dòng)的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力和績(jī)效的有力因素。對(duì)學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)情感在學(xué)習(xí)過程中是處于積極取向，還是消極取向，首先來自教師對(duì)他們的影響。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營造一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)造的心理愿望和性格特征，才能形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的心理趨向。教師熱愛、尊重、相信學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，形成積極主動(dòng)、民主和諧的課堂氣氛，會(huì)激發(fā)出他們的無限熱情，使他們敢于參與、樂于參與，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍是營造問題情境的基礎(chǔ)。

在民主氛圍下，通過啟發(fā)式引導(dǎo)，開展小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等多種協(xié)作自主性學(xué)習(xí)方式。

4.變式訓(xùn)練，鞏固遷移知識(shí)，解決新問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，可提出與下次新課有關(guān)的問題，不作解答，“且聽下回分解”，造成強(qiáng)烈的知識(shí)懸念，吸引學(xué)生在課后去思考、爭(zhēng)論，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可，從而為下次課的開頭埋下伏筆。例如，《食鹽在水里溶解了》一課，在學(xué)生知道什么是溶解，并能正確判斷某種物體在水中是否溶解之后，教師在該課結(jié)束時(shí)提出問題，“大家想一想并試一試，用一些什么方法可使水果糖在水中溶解得最快?下節(jié)課請(qǐng)大家都來講講自己的好辦法。”這種懸念式結(jié)尾引發(fā)了學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的求知欲，然后帶著大量的“為什么”來參與下次新課的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)》時(shí)，學(xué)生知道了米飯遇到碘酒會(huì)變成藍(lán)黑色，這時(shí)一些新的問題被提出來:“為什么米飯遇到碘酒會(huì)變色呢?”“其他食物遇到碘酒會(huì)變色嗎?”我問道:“你最想知道哪個(gè)問題?”許多學(xué)生都說:“別的食物遇到碘酒會(huì)變色嗎?”我接著說:“那我們就朝這個(gè)方向研究吧!其實(shí)，碘酒遇到米飯為什么會(huì)變色，最好把這些食物都放到顯微鏡下觀察，再用儀器作一個(gè)化學(xué)分析。可是今天沒有這些儀器，我們只能挑選有條件研究的問題進(jìn)行研究。”這樣，學(xué)生不僅找到了研究的方向，而且還帶著問題走出課堂，激起他們不斷探索的欲望。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)教學(xué)改革的必然要求。因此，我們必須重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于問;要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問;要教給學(xué)生問的方法，讓學(xué)生善于問;要激發(fā)學(xué)生問的興趣，讓學(xué)生樂于問。唯有如此，才能突破學(xué)生思維定勢(shì)的局限，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。