英語課堂可以如此美麗\\自然

前不久，我觀摩了江蘇省10位青年教師的英語課，他們精彩的教學展示，演繹了英語課堂的求真、達美，讓我眼前為之一亮，心頭為之一熱:英語課堂居然可以如此美麗、自然!我陶醉于其中，如坐春風、如沐春雨，記下點滴感受與大家分享。

一、智慧導入，引生漸入境

Well begun is half done. 成功的課堂導入可能只是寥寥數語，但擲地有聲，先聲奪人;可能只是幾張樸實無華的生活照，但溫馨感人、沁人心脾。學生對新知識的渴求與教師課堂兩三分鐘的導入有著直接的關系。一個精心設計、新穎獨特的導入，能給學生創設一個良好的學習氛圍，把學生的學習興趣調控到最佳狀態，達到“課伊始趣亦生”的境界。這次，老師們都是借班上課，常州的王美華老師為了加強與學生之間的溝通，取得學生們的支持與信任，從介紹自己入手，結合自己的授課內容，為自己設計了一張名片，既加深了師生之間的了解，又成功地引出課堂正題。她首先設置懸念，引發學生的好奇心，從而產生疑問、關注疑問、破解疑問。

T: My name is May. I have a happy family. There are lots of people in my family. Who are they， do you know?

學生回答后，王老師又設計了兩個謎語，讓學生猜出老師最喜歡的明星和動物是什么。

T: He’s Chinese. He has small eyes and a big mouth. He has long legs and a strong body. He can run fast and jump high...

S: He’s Liu Xiang.

T: Yes. My favourite star is Liu Xiang.

這種情境的創設，緊緊抓住了學生的心，使他們的注意力高度集中。接著王老師又用圖片介紹了自己的hobbies，順理成章地引出camping，轉入要學的主題:A camping trip。師生們在這種寬松、和諧的氛圍里進行著心與心的交流，快樂無比，趣味無窮。真可謂:轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

二、彰顯語篇整體教學的特色

很多老師平時上課一般采用傳統的教學模式:第一課時先教學牛津教材的語言結構板塊，即B、C、D板塊，讓學生先掌握單元中的詞匯、重點句型及語法知識;第二課時再教學語言功能板塊，即A板塊的語篇。這樣教學師生都能駕輕就熟，因為語篇中要碰到的生詞、重點句型和語法項目都在第一課時就被一一分解、掌握了。但仔細分析這種教學方法，它沒有很好地遵循英語的大語境觀。詞匯、句型、語法教學先于語篇教學進行，注重的是詞匯、句型、語法的局部操練，卻忽視了語篇內容的整體感知。有經驗的老師在語篇整體教學時，善于在講與不講之間尋找黃金分割點，給學生留有一片空白、設置一份懸念，提供給學生結合上下文語境進行獨立、深度思考的機會，有利于調動他們學習的主動性、挖掘智力潛能，達到“大成若缺，其用不弊”的效果。語篇整體教學，能有效地提高語篇閱讀技巧和通過語篇閱讀來獲取信息、并進行整理、加工和運用的能力。南通湯林霞老師上的第一課時是:4A Unit 9 What’s the matter?中的Part A。她從看圖猜詞游戲入手，引出T?鄄shirt，并提出問題:Whose T?鄄shirt?學生回答:It’s Liu Tao’s. 于是很自然地出示Liu Tao的圖片，Liu Tao疲憊不堪地斜坐在沙發上。師生互動交流:

T: Is he happy?

Ss: No.

T: He’s not happy. What’s the matter? Do you want to know?

Ss: Yes.

這些對話，是語篇整體教學的前奏和基礎，是“閱讀前活動(Before?鄄reading activities)”，它為新的語篇教學的展開奠定了基礎。

T: Read the dialogue quickly and answer these questions.

1.How many characters(幾個人物)are there in the dialogue?Who are they?

2.Where are they?

3.Is Liu Tao hungry?

4.Is Liu Tao thirsty?

★學生再讀課文，并找出課文中不理解的詞句，寫在黑板上，大家根據上下文猜測詞義。

★師生共同解決課文中的疑難點，并進行口語操練。

★學生聽錄音跟讀，分角色朗讀表演。

這幾個教學活動是語篇教學的主體，即:閱讀中活動(During?鄄reading activities)，它是語篇教學的重心所在。我們看到，學生首先通過閱讀了解文本的大意，并回答問題;接著學生再通過閱讀獲取文本的具體信息:找出課文中不理解的詞句，寫在黑板上，并猜測其詞義。這一過程是學生自主閱讀，發展思維，獲取文本信息的過程。然后師生共同解決疑難點并操練、跟讀。看得出，由于教師在語篇閱讀教學的不同環節中體現了“任務型教學”的思想、布置了學生切實可行的任務，所以語篇教學取得了預期的效果。

★Try your best to help them. Then they will have a better life.

父母關心我們，我們也要學會關心、幫助別人。

這是“閱讀后活動(After?鄄reading activities)”，它是整個語篇閱讀教學的升華階段。在這個階段，教師非常關注學生的情感、態度和價值觀的培養。通過啟發學生對語篇內容進行深度挖掘，有機地滲透學科以外的素質教育的其他要求，體現對學生人文素養的培養和提升。

三、語言信息輸入基本符合克拉申的二語習得理論

克拉申(Krashen)的二語習得理論是:

(1)語言信息輸入必須是大量的，使學生在豐富的語言環境中得到熏陶。

(2)語言信息輸入是可以理解的，學習者聽到或讀到的是可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識，它是語言習得的必要條件。

(3)語言信息輸入是有趣的。

(4)語言信息輸入不應過分強調語法，要開發利用課程資源，并整體感受。

這些展示課中，南通老師的教學話題是表述身體感覺;常州的是野營旅行;南京的是圣誕節。老師們采用了豐富多彩的語言輸入形式，諸如:講解、跟讀、歌曲、游戲、韻律詩、故事、活動、任務等，以激發學生的學習興趣與動機。學生們通過大量的聽、讀練習，感知、輸入了大量的可理解的語言材料，然后又在新的交際情境中，重新組織、處理加工、輸出這些語言材料，表達他們的思想感情，在足夠的聽、讀輸入后產生了說和寫的能力。

四、挖掘文本內涵，拓展文化外延

我們知道，西方人與我們在生活習慣、風俗禮儀等方面有著很大的差異。如:英美人收到禮物后一般不推辭，表示感謝之余會當面打開禮物加以稱贊。教At Christmas第一課時的周春燕老師就注意到了這一點。在上課前她悄悄地將小禮品放在每位學生的課桌里，課結束前兩分鐘她告訴學生:Christmas Day is coming. I prepare some presents for you. They are in your desks. Take them out. 學生們拿出了禮物，非常驚喜，都不約而同地說了聲“Thank you.”表達謝意，然后老師引導大家:Open the presents.雖然這是個小細節，但老師抓住語篇教學，傳遞了英語文化，有意識地對學生進行了文化滲透，幫助學生了解文化差異，逐步提高跨文化交際的能力，同時也教育了學生要做個有修養、有道德、有禮貌的人。

又如:宋超老師在講完A camping trip時，讓大家討論:If(如果)you get lost(迷路)at the camping site， what can you do?然后大家羅列了好多答案，諸如:When I get lost(迷路)I can...

1.Light fire!點火

2.Make a call!打個電話!

3.Call loudly!大聲呼叫!

4.Blow a whistle!吹哨子!

5.Shout for help one by one!大聲地一個個地呼叫!

6.Wave my red coats!揮動我的紅外套!

7.Stay with the teacher and follow the orders!和老師在一起聽從指揮!

宋老師在拓展知識、傳播文化的同時，教會了學生生活的技能。真可謂“一石二鳥”啊。

這次觀摩課的亮點不勝枚舉，他們靚麗的教學示范給聽課老師和學生留下了深刻印象。