植根漢字文化,優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國。”前印度總理尼赫魯對(duì)女兒的一番話，足以讓我們每一個(gè)中國人感到自豪。漢字是我們中華民族的根，它傳承著我們中國的文化，承載著自然與人類社會(huì)的多方面信息。因此，作為語文教師，我們理應(yīng)承擔(dān)起傳承民族文化的義務(wù)，把漢字教成“優(yōu)美的詩”“美麗的畫”，讓學(xué)生享受識(shí)字的快樂。

然而，在我們的日常識(shí)字教學(xué)中，往往過于強(qiáng)調(diào)“工具性”識(shí)字，而忽視識(shí)字的“人文性”。單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記，在數(shù)量的追求中，缺失了漢字文化的滲透;在瑣碎的部件分析中，缺失了漢字規(guī)律的發(fā)現(xiàn);在機(jī)械的抄寫訓(xùn)練中，缺失了價(jià)值的引領(lǐng)和思維深度的開掘。

那么，如何傳承漢字文化，提高識(shí)字教學(xué)的有效性呢?

一、遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，追根溯源識(shí)漢字

漢字屬于表意文字，象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借是最基本的構(gòu)字方式。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識(shí)記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

1.圖字對(duì)照，了解漢字的演變過程

一個(gè)個(gè)漢字是一幅幅美麗的畫，抓住漢字象形表意的特點(diǎn)，我們可以通過多媒體等教學(xué)手段把文字還原成生動(dòng)的圖畫，圖字對(duì)照，幫助孩子理解字義，記憶字形，了解漢字文化。

在一年級(jí)教學(xué)“魚”“日”“田”“山”“水”等象形字的時(shí)候，可以通過簡筆圖與漢字的對(duì)比，讓學(xué)生初步了解漢字的演變過程。又如一老師在教學(xué)生寫“鼓”字時(shí)，先出示了象形字“鼓”，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說:“鼓的頭上有長長的羽毛裝飾，中間的‘口’是一面大大的鼓，下面是兩個(gè)托鼓的支架，右邊是一個(gè)人手拿鼓槌正在擊鼓。”然后展示了“鼓”字的演變過程，讓學(xué)生在這樣形象識(shí)記之后再進(jìn)行書寫練習(xí)，相信“鼓”這個(gè)易錯(cuò)字會(huì)伴著這樣一幅生動(dòng)的圖畫鮮明地印在每個(gè)學(xué)生的腦海里。

當(dāng)然，漢字在漫長的演變過程中，它的本意、原形和始音經(jīng)歷過“甲骨、金文、隸變、正楷、簡化”的復(fù)雜演化，有些已經(jīng)面目全非了，我們不可能也沒必要做到字字溯源求本，但是，適當(dāng)滲透漢字文化，能讓孩子喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字。

2.音形兼顧，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

我們知道大多數(shù)漢字的字形與字義密切相關(guān)，是有規(guī)律可循的。如“祖”字，拆解部件為“礻、且”，部件“礻”原為“示”，意為豎立的墓碑之形，是神仙靈魂托居之所。所以，“祈、禱、神、祝”等字都表示與祭祀、求神、祈福有關(guān)。教學(xué)時(shí)如果加以引導(dǎo)，那就比較容易掌握這一類字。又如 “月”旁的字，大多與身體部位及器官的名稱有關(guān)，如腦、胸、肚等;“草”字頭的字，與植物有關(guān)，如花、草、茶等;“貝”字旁大多與錢財(cái)有關(guān)，如財(cái)、貨、貴、賤等。我們可以讓學(xué)生在有了一定的偏旁知識(shí)后再通過觀察分析，悟出漢字構(gòu)字原理，歸類識(shí)字，并形成獨(dú)立識(shí)字的能力。

在教易錯(cuò)字“播”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用拆部件的方法來記住這個(gè)字:左邊是提手旁，表示手的動(dòng)作，右邊的上面是一撇加上個(gè)“米”字，下面是田字，“米”在這兒表示種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生就不會(huì)把右上面寫成“采”了。

只要摸清了漢字“聞音知形意，見形通音意，知意現(xiàn)形音”的規(guī)律，不但許多識(shí)字的難點(diǎn)能迎刃而解，而且能夠讓孩子們感受到漢字的獨(dú)特智慧。

3.形義結(jié)合，豐富漢字的文化內(nèi)涵

漢字是我們的祖先“仰觀天象，俯察萬物”而創(chuàng)造的，每一個(gè)美麗的漢字中都蘊(yùn)含著中華民族對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與思想。教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象分析來理解字形、字音、字義之間的聯(lián)系。如“采”可以想象遠(yuǎn)古時(shí)候人們用“爪”在“木”上采摘果實(shí)的情形;“男”字可以想象男人在“田”間出“力”勞動(dòng)的情景。分析比較“鳥”與“烏”這兩個(gè)字的時(shí)候，告訴學(xué)生“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣。”這樣，不但能識(shí)記漢字，而且能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，漢字將不斷地衍生出新的內(nèi)涵，并引發(fā)我們新的聯(lián)想。如有一位教師對(duì)“聰”作出“耳到、口到、眼到、心到”的詮釋，這樣“趣解”漢字不僅活化了我們的漢字文化，而且能讓孩子真切地感受到妙趣橫生的文化智慧。

二、遵循兒童識(shí)字規(guī)律，理趣相融學(xué)漢字

大量的研究表明，在漢字音形義三要素中，字形識(shí)記是難點(diǎn)。要突破難點(diǎn)，必須做到理趣相融，既讓學(xué)生了解“字理”，又通過多種有趣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與漢字反復(fù)見面，增強(qiáng)記憶。

1.靈活多樣猜字謎

猜謎語是小學(xué)生最喜歡的形式之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能加深對(duì)字、詞、句的理解，使字形、詞義在學(xué)生大腦中留下鮮明的痕跡，深刻的記憶。

猜謎語的方式靈活多樣，有利用漢字形體來編字謎的，如乘人不備(乖)，后起之秀(乃)，有心念書(今)等;也有揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎，如分開水太少，合攏水太多(泛);因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭(臭)等。

在教“春”字的時(shí)候，學(xué)生開動(dòng)腦筋編了不少字謎，有“三人同日來”，“日出三人結(jié)伴行”等，通過編、猜字謎的形式，學(xué)生就不會(huì)把“春”字下面的“日”寫成“目”了。

把漢字的筆畫或部件看成一個(gè)個(gè)形象的事物，把字看成一幅幅有趣的圖畫，猜謎時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析筆畫和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理想象，既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

2.情趣盎然順口溜

順口溜說起來朗朗上口，一旦記住便永久不忘，為小學(xué)生喜聞樂見。如一年級(jí)教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認(rèn)識(shí)字形和字義，學(xué)生覺得非常生動(dòng)有趣;教“攀”字時(shí)，用順口溜“一片樹林枝枝杈杈，一個(gè)大手攀上攀下”來識(shí)記，學(xué)生就能記住這個(gè)筆畫多、難寫的字了;教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識(shí)記。

又如在學(xué)“美”字的時(shí)候，學(xué)生不容易掌握寫字的筆順，就用順口溜“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最美麗”來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、書寫。幽默風(fēng)趣，朗朗上口，學(xué)生興趣盎然。

實(shí)踐證明，學(xué)生用讀、編順口溜的方式來識(shí)字，效果良好。但是，在教學(xué)時(shí)，教師一定要注意文化價(jià)值的引領(lǐng)，不能單單為識(shí)記字形而胡編亂造。

3.輕松愉快做游戲

把游戲引入識(shí)字課堂，可以使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式，如:

“采摘果子”是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種游戲。先由教師在黑板上貼出一幅大樹畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生挎著果籃搶摘果子，將果子上的字能讀準(zhǔn)字音、會(huì)組詞，有的還能說一句話，就可摘下，誰摘得多誰就是識(shí)字小能手。這種游戲方法適合于生字的復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)使用，方便實(shí)用。

“改頭換面”是辨析生字最有效的一種游戲。教師出示一些易混淆的字，如“飄”，讓學(xué)生給這個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，其余同學(xué)分別讀字音、解釋字義，并用來造句。

“火眼金睛”是最有意思的一種游戲。教師成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮孫悟空抓出其中的“妖怪”。

這樣營造游戲氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、遵循字文互促規(guī)律，識(shí)用結(jié)合用漢字

識(shí)字的目的是為了學(xué)習(xí)書面語言，促進(jìn)從識(shí)字到閱讀的自動(dòng)化，而盡早大量的閱讀，又給學(xué)生復(fù)習(xí)提供大量機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)記憶的保持，鞏固識(shí)字效果。

1.讀字族文記漢字

“字族文”是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的一種新型的文體，它將文字演化為畫面，鋪設(shè)成故事，可視、可感、可記、可知，符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。如母體字“青”，繁衍出“清、情、請、睛、晴”等形成一個(gè)字族，編成《小青蛙》這一字族文:“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。”這樣，讓學(xué)生圈一圈、讀一讀、辨一辨，就能牢固掌握同族漢字的音形義。

編讀字族文，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)漢字，做到字不離詞，詞不離句，把識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合起來。

2.誦對(duì)子歌學(xué)漢字

對(duì)對(duì)子是我國特有的古老的語言形式，其中蘊(yùn)含了中國人民的智慧，反映著我們中國人特有的思維方式。

在人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第四冊的識(shí)字課中就有這樣的形式:“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽。”讓學(xué)生在誦讀中認(rèn)識(shí)中國文化，在云和霧、雪和霜、和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對(duì)應(yīng)中感受其中的奧妙，從而激發(fā)起熱愛祖國文字的感情。

在教學(xué)中可以采用師問生答、同學(xué)互問等方式，讓學(xué)生快速背誦，然后結(jié)合識(shí)字教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生想象美好畫面，體會(huì)其中的趣味，如“明月松間照，清泉石上流”，有的孩子說他仿佛聽到潺潺的流水聲，有的說看到一輪皎潔的明月正照在松林中，這樣，讓學(xué)生在不知不覺的交流中感受中華文字的魅力。

3.走入生活用漢字

生活是個(gè)大課堂，馬路上、電視上、書報(bào)雜志上，隨手拈來的漢字，都是孩子們生動(dòng)的識(shí)字資源。我們可以根據(jù)姓氏來識(shí)字，如“古月胡、口天吳、弓長張、立早章、雙口呂、雙木林”等;通過結(jié)合日歷中的二十四個(gè)節(jié)氣來識(shí)字;通過誦讀諺語來識(shí)字，識(shí)字教學(xué)就會(huì)充滿情趣化，就會(huì)使兒童愿學(xué)、樂學(xué)，再加上對(duì)漢字形體的分析，使?jié)h字變得五彩繽紛，識(shí)字教學(xué)也就會(huì)充滿美感。

結(jié)合生活識(shí)字，我們可以開展 “小啄木鳥找錯(cuò)字”“小收藏家及漢字”“小裁縫拼漢字”等活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀、實(shí)踐，在字與字的千變?nèi)f化的組合中感受到“字”的豐富內(nèi)涵，從而養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。

漢字不僅僅是一種言語符號(hào)，還承載著中華民族燦爛的文化。在豐富多彩的識(shí)字教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)貫徹其中，使識(shí)字教學(xué)課堂成為小學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力、豐富文化積淀的多彩世界。