引領學生有效探究

探究活動，就是在教學中創設一種科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、整理與交流的一種探究學習方式。小學科學課程中的探究就是小學生用類似于科學家探索問題的方式獲取知識、領悟科學的思想觀念、學習科學研究方法而進行的各種活動。小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于提問、樂于動手操作，這一時期是激發科學興趣、體驗科學過程、培養科學素養的最佳時期?！犊茖W課程標準》指出:科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是小學生學習科學的主要途徑。因此，教師指導學生探究學習，激發學生自主探究就顯得尤為重要了。

一、指導學生進行探究學習的方法

在平時的科學教學過程中，教師要特別注重指導學生進行探究型學習活動的方法。對學生的探究活動，教師應給予充足的時間，讓學生多看一看，多想一想，多說一說，多動一動，充分發揮學生在課堂上的主體作用，培養學生的探究能力。特別是進行“四人小組探究”活動時，教師的引導、組織都起到很重要的作用，其方法與氛圍要有一種真正科研小組研討的氛圍。例如《面包發霉了》一課，主要采用“探究—研討”的教學方法，通過讓學生對霉菌進行觀察、研討、猜測、驗證，以進一步尋找霉菌生長的原因，從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，老師可以采用觀察法、探究實驗法、小組合作法等多種學習方法，指導學生通過學習對霉菌的生長有初步認識，充分發揮學生的想象力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。教師在組織教學活動時就顯得很方便、很輕松，不僅達到了教學目的，而且還形成了學生實行組內探究活動的氛圍。

指導學生進行探究活動，就像媽媽教孩子學走路那樣，不能操之過急。首先教他走，然后扶他走，最后才撒手讓他獨自走。否則，探究活動就是一句空話了。

二、激發學生親歷思維過程的興趣

科學是培養學生科學素養的啟蒙課程。它強調了探究在科學中的地位，更新了教學理念，由注重學習知識轉變為注重學習過程。讓學生親身經歷一個個探究過程，在過程中磨練學生，從而激發學生思維，促進學生科學素養的形成。在活動中，教師和學生共同親歷，在過程中生生互動，師生互動;在合作中，教師指引學生完成探究任務，把探究的過程留在學生心里;在探究中，讓學生享受親歷思維過程的興趣，感悟探究活動的樂趣。學習科學的最好辦法就是自己動手實踐，這不是一個簡單的活動過程，而是一個激發思維活動的過程。如《電路出故障了》一課，教師讓學生小組猜測電路出故障的原因可能有哪些方面時，已經讓學生之間形成了一種相互影響、相互激勵、相互學習的良好氛圍，促使學生思維更加活躍，探究熱情更加高漲。當教師讓小組匯報時，學生在組與組之間又產生互學，這是一種多么自由的探究過程。在這種自由探究過程中，教師是一個積極的旁觀者，感受著學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂情況，及時作出下一步探究過程的安排。這一系列的探究過程就是學生親歷思維活動的過程，是學生思維撞擊的過程，是一種將教與學融為一體的過程。

在科學學習中，最能讓學生心動的就是親歷活動過程。教師要將豐富有趣的活動充實到教學過程中，讓學生在坦然、愉悅中進行探究，充分發揮他們的自主性，不僅能激發學生探究的興趣，還能培養學生良好的情感。探究不僅是行為親歷，更是思維親歷。

三、培養問題意識，引發自主探究

1.問題是探究的核心

按照教育學家布魯納的觀點:要激發學生的探究興趣，就要呈現某種最佳程度的不確定性。在學生嘗試探究的過程中，要讓他們不斷提出問題，解決問題，經常性地感受發現問題的喜悅，品嘗成功解決問題的甜頭，以維持這種探究創造動機的不斷延續。沒有問題的教學是空洞的教學，沒有問題的探究是麻木的、漫無目的的。如《生的食物和熟的食物》一課，學生提出了“哪些食物必須煮熟才能吃”“哪些食物既可以生吃也可以熟吃”“煮熟吃有什么好處”“所有的食物都煮熟吃嗎”“哪些食物可以生吃”“熟吃比生吃好嗎”等問題，產生問題的過程，就是探究活動的過程。要鼓勵學生大膽猜想，對問題的結果作出多種假設和預測?？茖W是嚴肅的、嚴格的、嚴謹的，不是空洞的、麻木的。問題是探究學習的核心，有了問題，探究活動才顯得有滋有味。

2.培養學生的“問題意識”

教師要極力培養學生的“問題意識”，同時也要讓學生帶著問題去思考、去探究、去發現，讓學生通過自學先提出問題，然后討論解決，最后還要進行反思。如教《減慢食物變質的速度》一課時，學生提出了許多問題:(1)小魚為什么在短時間里腐敗?(2)魚干為什么能長時間保持好聞的氣味?(3)有什么方法能讓這些食物不那么快變質呢?(4)為什么這些方法能減慢食物變質的速度，等等。這就是強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。教師在引領學生提出問題的同時，也要培養學生提出假設、搜集資料、分析事實、推理得出結論、驗證假設的能力。通過學生提出的種種問題進行討論，極大限度地調動了學生探究問題的熱情，從而使學生實現自己提出的問題自己解決。在解決問題后，還需進一步讓學生進行反思，對提出的問題是否有價值，討論問題的方法是否合理有效，進行評價與判斷。在學生形成共識的基礎上去求異，去發散，去質疑，以期提出新的更有價值的問題。

3.探究過程是情感體驗的過程

學生遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學素養、科學態度的形成的。如《校園的樹木》一課，教師充分利用了學校的教學資源，將學生帶到操場的大樹底下，讓學生與樹木零距離接觸。學生用眼去觀察，用手去摸，用鼻子去聞，不斷地猜想并向老師發問:為什么葉子的一面摸起來很光滑，另一面卻很粗糙?一系列的問題，教師都要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心;要樂于給予學生需要或渴望的幫助。師生在教學中情感交融，讓教學活動在愉悅的氣氛下共同探討;使學生愛學、樂學，從而嘗到成功的快樂;伴隨著師生間情感的互動，學生饒有興致地完成了探究學習，并萌發了熱愛周圍環境中一草一木的美好情感，營造一種良好的課堂氛圍，調動學生學習的欲望和興趣。

“學生的大腦是一個沉睡的巨人”，需要我們為師者輕輕地去呼喚，讓他們在半夢半醒或一知半解的狀態下去認識世界，去探究世界的無窮奧妙。教學過程中，及時注意學生表現出來的閃光點，教師一個贊賞的眼神、一個肯定的表情都會對學生產生極大的影響，所以教師應對每一個參與的學生給予相當的評價，多贊賞、多肯定、多鼓勵、多表揚，從而激發學生學習科學的熱情。