命題作文的“命”在何處

當下，圍繞著作文命題的討論，出現了一種或明或暗的思潮——否定全命題作文、指責全命題作文“限制了學生的思維”“籠統而難度大”。伴隨著這一思潮的出現，加之選拔性考試命題方式的影響，全命題作文在語文教學實踐中遭到忽視。其實，全命題作文有其獨特的優勢——它有利于體現作文訓練的計劃性;有利于衡量全體學生的作文能力并準確尋找學生在作文存在的有代表性的問題;它便于比較;便于學生相互啟發;便于教師講評與指導。只要我們仔細地思考就會發現:“限制學生思維”和“籠統而難度大”并不是全命題作文形式本身的問題，而是命題內容的問題。很顯然，其他命題形式若處理失當，仍然會出現“限制學生思維”和“籠統而難度大”的問題。命題好，學生作文時會文思泉涌;命題差，學生作文則很難進行，咬筆撕紙，叫苦連天。命題的好壞，在很大程度上決定著一次作文的失敗。可見，提高全命題作文的水平，應該成為作文教學研究的重要課題。命題作文的“命”在哪里?

下面聯系美國作文訓練中的全命題案例，去尋找命題作文的“命”。《記憶中的媽媽》——母親節紀念品(年級:四年級)。

母親節就要來臨了。請依照下列題目，每天寫一段文字。

1.和媽媽一起度過的一個節日。

2.和媽媽一起的開心時刻。

3.媽媽給我的最好的建議。

4.媽媽讓我最敬佩的事情。

5.跟媽媽一起的難忘旅行。

6.我的媽媽很特別，因為……

還可以加入一些你自己的東西，之后將所有的文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節日禮物(家中沒有母親的，可以寫一位你生活中特別的親人)。歷時一周。

這則美國小學作文訓練全命題案例，能夠在以下幾個方面引發我們的思考。命題作文的“命”主要集中在這四點上。

一、命題作文的“命”在于擁有表達的自由

作文是創造性的思維活動，命題應盡量減少對學生思維的束縛，給學生留下巨大的自由選擇空間。第一，6題是一則小的半命題作文，學生有很大的發揮空間。第二，在作文要求中明確表述“你還可以加入一些你自己的東西”。第三，教師能夠關注到學生的不同情況，在作文要求中允許學生“家中沒有母親的，可以寫一位你生活中特別的親人”。第四，沒有字數規定，也不要求在課堂上完成，時間一周。這使每一位學生都能寫，都可能寫出自己母親的特點，極大地避免了學生作文“千人一面”的局面。

二、命題作文的“命”在于激活學生的思維

寫作說到底是一種思維活動，文章是思維的果實。這則《記憶中的媽媽》的全命題案例給學生列舉了6個參考角度，這種做法的意義首先還不在于指導學生寫，而在于點撥和啟發學生學會多角度看待思考問題，激活學生的思維。這樣的思維訓練自然、扎實，對學生的后續發展具有重要意義。我們看到，每一個角度都與作文命題密切相關，從不同的角度看待和感受母親。第1~5題是在學生與母親的關系中感受母親，第6題則是學生作為旁觀者去理解母親，從大角度看，有感受與觀察;從小的角度看，涉及母親與孩子關系中可能發生的大多數事件。能夠讓孩子學會從多角度觀察和思考生活。

三、命題作文的“命”在于調動學生的生活積累

于此，我們看到，命題者以“母親節”為契機，要求學生寫一本“書”《記憶中的媽媽》。都知道命題要貼近學生的生活經驗，卻不知如何有效調動學生的生活積累，打開他們記憶的閘門，其實對學生作文來講這更重要。教師命題后，從六個方面喚醒學生的生活積累，引導學生全方位地、認真地回顧母親所給予自己的一切，包括快樂、幫助、付出。同時，回顧自己對母親的感情，包括內疚、感激。從各個側面指導學生觀察和思考，這些側面與生活聯系緊密，呈現在學生眼前的是一個具體的、可觸摸的媽媽，而不是一個抽象的“母親形象”。這樣，學生自然就有話可說，有情可抒。

四、命題作文的“命”在于激發學生的情感

好的作文題目都是從調動寫作情感因素入手，最充分激發學生的寫作興趣。學生有了寫作興趣，作文教學就成功了一半。母親是孩子在這個世界上最親的人之一，“愛母親”是親情教育和感恩教育最重要的入手點。我們看到，這次作文，不僅要求學生交給老師，更主要是“送給母親作為節日禮物”。試問，哪個學生不想給自己的母親送一份真摯動人的情感禮物呢?這樣的作文，自然大大地激發了學生的寫作情感、寫作興趣。命題者于此在意的不是學生寫作的結果，而是學生的寫作過程——學生在寫作過程中感受了、動情了、思考了，與母親在情感上進行一次真誠的溝通。平時，我們教師命題“我的母親”，由于學生的作文不是給母親看而寫給教師看，這樣的命題，學生為了獲取高分而迎合教師的習慣和偏好，其筆下的母親形象甚至可能是不真實的。

一句話，命題作文的“命”，就在學生的生命里。換句話說，學生鮮活的生命，就是命題作文的“命”。